何佳樂

蘇教國標版四年級下冊課文《番茄太陽》，是一篇充滿溫暖和愛意的記敘文，情感味很濃！

一、精心設(shè)計“番茄太陽”這個敘述標志

標志，在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：表明特征的記號。在一篇敘述文中，敘述標志就是文章敘述所圍繞的一種特定的記號或者事物。“番茄太陽”就是這篇文章的敘述標志，它在文中共出現(xiàn)了三次。第一處在文章第13自然段：“那我就叫它‘番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！钡诙幵谖恼碌?4自然段：“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂?！粗男δ?，覺得那就是最美的‘番茄太陽”。第三處在文章第17自然段：“……紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！敝哉f“番茄太陽”是本文的敘述標志，原因有二：其一，它是串起全文故事的線索；其二，“番茄太陽”本身隱含著積極、光明、向上，與文章的感情基調(diào)一致。

好的敘述標志舉不勝數(shù)。如《一件珍貴的襯衫》中的“一件珍貴的襯衫”，《七根火柴》中的“七根火柴”，《半截蠟燭》中的“半截蠟燭”。

我們在教學中要引導(dǎo)學生精心設(shè)計敘述標志。比如要寫脾氣火爆的媽媽，就可以設(shè)置“辣椒媽媽”這個敘述標志，寫愛我的媽媽，可以設(shè)置“媽媽巧克力”。

二、意象組合

本文的敘述標志是“番茄太陽”。但它在實際生活中并不存在，這是“番茄”和“太陽”兩個意象的組合。為什么兩個不同種類的意象，能夠組合成一個新的意象“番茄太陽”呢？

為什么選擇“太陽”這個意象？這是因為，人們往往會把“太陽”的意象與積極、光明、向上的人生態(tài)度相聯(lián)系，與文章的情感基調(diào)一致。為什么選擇“番茄”？首先，“番茄”是引導(dǎo)小女孩感受太陽形狀的橋梁。當小女孩問道：“阿姨，太陽是什么樣的？”“我”不知道該怎么說下去時，她爸爸卻挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“番茄就是這樣的，你摸摸看?！彼职滞ㄟ^“番茄”這個意象，讓小女孩感受太陽的形狀，在“番茄”和“太陽”這兩個不同意象間架起了溝通的橋梁。其次，“番茄”還帶有一種可愛、好玩的情感，符合小女孩的心理特征。正因為“番茄”符合小孩子的心理特征，并且小女孩是通過“番茄”這座橋梁，感受到“太陽”所具有的積極、光明、向上的人生態(tài)度，而“番茄”與“太陽”的情感基調(diào)又一致，所以才有了“番茄太陽”嫁接在一起，形成了一個全新的意象。作品中的組合意象比比皆是。如公婆餅，是公婆（人）與餅（意象）的組合；外婆湯，是外婆（人）與湯（意象）的組合。

我們在教學中可以引導(dǎo)學生通過意象組合創(chuàng)設(shè)敘述標志。比如，要寫媽媽愛你，可以找到一個媽媽愛你的標志性事物，比如媽媽為你親手編織的毛衣、給你買的巧克力，把它與媽媽直接組合，就構(gòu)成了“媽媽毛衣”“媽媽巧克力”這樣的組合意象。

三、雙線索敘事

雙線索敘事，就是兩條線索。其中一條線索是通過“我”的視角來敘述“我”的情緒變化：“我”雙腳殘疾而“心情灰暗”，受到小女孩情緒的感染而變得樂觀；另一條線索是敘述的是小女孩樂觀情緒。雙線索敘事能夠豐富文本內(nèi)容、制造沖突、形成對比。

我們在教學中可以引導(dǎo)學生采用雙線索敘事的技巧。如寫媽媽愛我，一條線索可用“我”的視角觀察媽媽對“我”的事例；另一條線索可直接展示媽媽關(guān)心“我”的事例。再如寫一次難忘的班會，一條線索可用站在“我”的視角來寫班會的過程；另一條線索站在第三者的角度來評價班級。

可見，雙線索敘事，意象組合，敘事標志是這篇文章的三大重要特色，我們可以細細揣摩，引導(dǎo)學生在寫作中運用。