趙秀枝

引入新課的環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中有著導(dǎo)向、激勵(lì)、鋪墊和為即將進(jìn)行的情感交流、思維活動(dòng)做好認(rèn)知與心理準(zhǔn)備以及營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用。好的教學(xué)引入，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，收到先聲奪人的效果。因此，本人在平時(shí)的物理教學(xué)中，本著喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的目的，認(rèn)真的準(zhǔn)備每一節(jié)課的引課，現(xiàn)與大家分享、交流、切磋。

在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中可采用做實(shí)驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在輕松活潑的氣氛中就把學(xué)生的注意力吸引過來，為學(xué)生理解和掌握基本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。在《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課的引入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小實(shí)驗(yàn)：（1）瓶口吞雞蛋（2）可樂瓶吹氣球。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測(cè)往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納、應(yīng)用拓展，這使物理知識(shí)來源于生活、源于有意識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會(huì)。

“思考是從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，教師以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我們要充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情景，從而在學(xué)生心理千百萬一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。

在《歐姆定律》一節(jié)課的引入時(shí)，教師請(qǐng)兩位學(xué)生上講臺(tái)連接電路，并簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置。教師接著問道：“用電壓表和電流表分別測(cè)量的是什么物理量？”學(xué)生回答，并讀出讀數(shù)。接著將小燈泡換一不同規(guī)格的小燈泡，觀察現(xiàn)象。老師立刻問道：“為什么出現(xiàn)如此現(xiàn)象？”學(xué)生很自信地爭(zhēng)先恐后地說道：“電阻不同！”老師笑著說：“這能否說明電路中的電流，用電器兩端的電壓和用電器的電阻三個(gè)物理量之間有著某種定量的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來探究一下這個(gè)深?yuàn)W的神奇的物理規(guī)律。”教師的高明之處就是將物理知識(shí)建構(gòu)在現(xiàn)實(shí)情境營(yíng)造的心理氛圍的基礎(chǔ)上，使認(rèn)知沖突帶動(dòng)情感參與，變“要我學(xué)”真正成為“我要學(xué)”。

在《物體浮沉條件》這節(jié)課的引入，教師可拿大橙子和小柿子問學(xué)生們“如果同時(shí)浸沒水中，松手后會(huì)看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生異中同聲的說大橙子下沉，小柿子上浮。當(dāng)我將它們放入水中松手后卻得到了截然相反的現(xiàn)象。學(xué)生都反映出“這怎么可能呢？不可能呀！”強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師?！安孪氡戎R(shí)更重要”。猜想是一種重要的思維活動(dòng)，它是人們?cè)谝延兄R(shí)的事實(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)未知的事物及規(guī)律做出的一種大膽的假設(shè)或提出預(yù)期的看法。長(zhǎng)期以來，教學(xué)中存在著一種過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密性、強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力，忽視猜想思維的傾向，新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)往往從問題、猜想開始，引導(dǎo)學(xué)生從已有的物理知識(shí)出發(fā)，讓思維自由馳騁，沖破原有知識(shí)圈，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)引入的好方法。

總的說來，課堂引入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識(shí)建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。