蔡海婷

摘 要：通過(guò)對(duì)余映潮老師課堂實(shí)錄的分析與研究，利用實(shí)錄中的環(huán)節(jié)總結(jié)出余老師“注重學(xué)法指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生技能”的教學(xué)風(fēng)格，并提出余映潮老師在授課中忽略的兩個(gè)小問(wèn)題，旨在“取其精華”繼續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味；學(xué)法指導(dǎo)；訓(xùn)練

如今，“課改”成為教育界的熱點(diǎn)，各國(guó)都在為尋找適合本國(guó)教育的模式而努力。我國(guó)的課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法的改革，而是涉及課程理念更新的系統(tǒng)變革。各個(gè)學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，在符合教育規(guī)律的前提下，進(jìn)行了各種各樣的改革嘗試。于是，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生：有“衡水”模式、“杜郎口”模式、“新絳”模式等出現(xiàn)，有“學(xué)案教學(xué)”的出現(xiàn)……但真正評(píng)價(jià)教學(xué)效果的是學(xué)生學(xué)到了什么。教學(xué)形式的新不代表效果高，很多低效課堂仍然大量存在，情況不容樂(lè)觀。而觀看余映潮老師的教課風(fēng)格之后，我受益頗多。下面，我將從余老師課堂上語(yǔ)文味十足、訓(xùn)練扎實(shí)和方法指導(dǎo)三方面進(jìn)行探析。

一、 語(yǔ)文味十足

新課改教學(xué)要求我們語(yǔ)文課要與生活相聯(lián)系，但這并不意味著每節(jié)語(yǔ)文課都要與實(shí)際生活找到契合點(diǎn)，很多語(yǔ)文老師為了迎合課標(biāo)而組織課堂，結(jié)果一堂課下來(lái)，拓展內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)文本身的知識(shí)體系與能力訓(xùn)練。其實(shí)，語(yǔ)文課是要立足于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)水平而定的。余映潮老師上課語(yǔ)文味十足，讓語(yǔ)文課的本質(zhì)盡顯于課堂。

1、 注重朗讀的訓(xùn)練與作用

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀”的第一條就是“能用普通話正確、流利、有感情的閱讀”[1]。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師要加以指導(dǎo)。以《陳太丘與友期》為例，當(dāng)學(xué)生以風(fēng)一般的速度讀完時(shí)，余老師很形象的指出學(xué)生朗讀速度過(guò)快，沒(méi)有感情的，他說(shuō)“讀得很好，但是讀的不好聽(tīng)。用一個(gè)比喻，你們的讀書像——像什么？你們的讀書像跑步，太快。再讀，慢一點(diǎn)，讀出故事的味道”。隨后，針對(duì)學(xué)生的這些缺點(diǎn)，余老師進(jìn)行了范讀，尤其是“非人哉”三個(gè)字的情感朗讀，而且讓學(xué)生們讀了好幾次，直到他們讀出故事味為止。再整堂課的教學(xué)中，這篇文章被學(xué)生讀了好幾次，成功地完成了對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

余老師還善于利把朗讀當(dāng)工具使，在《陳太丘與友期》中，余老師在開(kāi)始就提出要求“前三排學(xué)生讀第一層，后三排學(xué)生讀第二層，要求同起同落”。這實(shí)際上是要求劃分層次、概況內(nèi)容。盡管在這兒，學(xué)生們的爭(zhēng)議 很大，但通過(guò)朗讀劃分層次的方法卻留在他們心中。

2、對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練

語(yǔ)文課程的內(nèi)容很廣，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能和文化技能的培養(yǎng)。在語(yǔ)文技能的訓(xùn)練中又涵蓋了對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，比如：分析與概況，比較與分類等，余老師很巧妙的做到了這點(diǎn)。在《說(shuō)“屏”》中，余老師呈現(xiàn)的第一個(gè)目標(biāo)是“文序分析”，以“假如沒(méi)有這一段會(huì)怎樣？”的方法進(jìn)行，這實(shí)際是分析每段文字寫了“屏”的哪個(gè)方面，屬于“分析”的訓(xùn)練；而第二個(gè)是“信息提取”，讓學(xué)生把全文縮寫成一篇微型說(shuō)明文，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生“概況”能力的訓(xùn)練，兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)就是對(duì)學(xué)生“概況與分析”的思維訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在《陳太丘與友期》的最后一題中，余老師要求學(xué)生回答“說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的故事？”隨后余老師從不同的角度，六個(gè)方面闡述了全文的思想內(nèi)容，形成了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

3.對(duì)文體語(yǔ)言特征的訓(xùn)練

每一種文體有其特定的語(yǔ)言特色，《說(shuō)“屏”》是一篇說(shuō)明文，當(dāng)然具有簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言特征，但作者并不是針對(duì)文中的某一句話進(jìn)行說(shuō)明文語(yǔ)言的講解，而是利用縮寫把說(shuō)明文的簡(jiǎn)潔明了巧妙的傳達(dá)出來(lái)，同時(shí)也是對(duì)課標(biāo)中“能從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫”[2]的落實(shí)。

4.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫永遠(yuǎn)是語(yǔ)文課堂離不開(kāi)的話題，寫作更是學(xué)生再創(chuàng)造的重要手段之一。在《說(shuō)“屏”》中，余老師出示了四組詞語(yǔ)，要求學(xué)生任選一組詞，寫兩到三句話評(píng)價(jià)贊美“屏”。這就是一個(gè)典型的當(dāng)堂訓(xùn)練小寫作，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)寫出自己對(duì)“屏”的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行交流。這又何嘗不是對(duì)新課標(biāo)中要求學(xué)生多寫多練的踐行？

以上四點(diǎn)都是純語(yǔ)文知識(shí)，但這種對(duì)知識(shí)的利用絲毫不影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的悅納，反而讓學(xué)生學(xué)得更踏實(shí)，語(yǔ)文課上的更有味。

二、 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

一堂課過(guò)后，我們能留給學(xué)生多少東西？有知識(shí)、能力、方法、情感等很多，但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要的一條。我們總說(shuō)“語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一”，工具性就要求我們掌握很多學(xué)習(xí)方法。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”，教給學(xué)生方法，才能讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，“授之以漁”才能讓他們生存。

這些我們都懂，實(shí)際上我們?cè)诖朔矫鎱s做得不夠好，我們常常要求學(xué)生“你們要學(xué)會(huì)分析，你們要學(xué)會(huì)概括”，但“怎樣分析、怎樣概況”卻沒(méi)有教給學(xué)生，這就是不踏實(shí)的表現(xiàn)，而余映潮老師就扎實(shí)的做到了“授之以漁”。

在《說(shuō)“屏”》中余老師呈現(xiàn)出三個(gè)目標(biāo)：文序分析、信息提取、事物評(píng)價(jià)。

如何“文序分析”？以“假如沒(méi)有這一段會(huì)怎樣？”的方法進(jìn)行，讓學(xué)生采用假如棄去之后會(huì)怎樣的方法進(jìn)行分析，一步一步得出邏輯順序的答案。這種方法在學(xué)生梳理文章內(nèi)容和理清文章順序的作用可想而知。

如何“提取信息”？余老師教給大家：“勾畫文章中的關(guān)鍵句子”，于是，“微型說(shuō)明文”幾分鐘后就出現(xiàn)在課堂上。

如何進(jìn)行“事物評(píng)價(jià)”？余老師教給大家“選關(guān)鍵詞”，用文字的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)高雅，于是，“贊美詞”也在很短的時(shí)間內(nèi)從四面八方傳來(lái)。

“披文以入情”也是閱讀的一種好方法。在《陳太丘與友期》中，余老師要求學(xué)生品詞問(wèn)句就用了此方法。如，“待君久不至”，“待”和“久”表現(xiàn)了什么，寫出了什么？“待”字寫出了陳太丘先到約會(huì)地點(diǎn)，“久”字傳達(dá)出陳太丘等待時(shí)間之長(zhǎng)?！白鹁诓弧北憩F(xiàn)出客人彬彬有禮的一面，“便怒”寫出了客人的急躁，而“下車引之”又寫出了客人知錯(cuò)就改的品質(zhì)，這樣，一個(gè)可愛(ài)的客人形象就豎立在我們面前，同時(shí)，余老師問(wèn)可否用“罵”代替“怒”并說(shuō)明原因，用“替代法”將“怒”字隱含的客人神態(tài)和性格的作用退到學(xué)生面前。而元方“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”一句，既向客人講清道理，又顯示出他的禮貌，說(shuō)明他收到了良好的家教，但“入門而不顧”又寫出了元方的小脾氣，一個(gè)可愛(ài)的元方又出現(xiàn)大家面前。至此，我們可以輕松的總結(jié)出一個(gè)守信、教子有方的陳太丘，一個(gè)率真、可愛(ài)的客人，一個(gè)聰明、可愛(ài)的元方。而這三個(gè)人物的性格解讀就是從字詞句中去體會(huì)的。從文章中的一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句中讀出了什么，何嘗不是“披文以入情”的實(shí)際操作？

以上的這些方法傳授，都是一對(duì)一的進(jìn)行，一個(gè)問(wèn)題針對(duì)一種方法的訓(xùn)練，目標(biāo)明確，易于掌握。

三、 訓(xùn)練扎實(shí)

每一種知識(shí)和技能的掌握都離不開(kāi)訓(xùn)練的過(guò)程，而訓(xùn)練過(guò)程是否科學(xué)有效又決定著學(xué)生基本技能的掌握水平。很顯然，余映潮在講課的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，而且訓(xùn)練與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。

對(duì)于《說(shuō)“屏”》中“文序分析、信息提取、事物評(píng)價(jià)”所要承載的能力與知識(shí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)訓(xùn)練的出來(lái)的，余老師先讓學(xué)生們按他提出的問(wèn)題進(jìn)行一步步練習(xí)、探索，然后再揭示他出此題的目標(biāo)，也就是說(shuō)訓(xùn)練在目標(biāo)前實(shí)施，方法在訓(xùn)練中總結(jié)，訓(xùn)練、方法、課程目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。

每一種目標(biāo)或方法的訓(xùn)練，余老師都給學(xué)生一定的時(shí)間思考、交流，絕不以教師的分析左右或代替學(xué)生的思考，把課堂當(dāng)成顯示教師才華的舞臺(tái)。

在課堂上，他訓(xùn)練學(xué)生的思維。通過(guò)目標(biāo)訓(xùn)練學(xué)生概況與分析的思維能力，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的故事？”訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的角度思考全文的主題。

在課堂上，他訓(xùn)練學(xué)生的技能。訓(xùn)練朗讀技能，要求做到字正腔圓、速度適宜并有感情的朗讀；訓(xùn)練寫作要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)；訓(xùn)練品評(píng)人物從字詞入手……這些訓(xùn)練都是在課堂當(dāng)中扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行，容不得半點(diǎn)馬虎。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上才會(huì)不斷積累新的方法，認(rèn)識(shí)也逐步地向理性發(fā)展，知識(shí)樹(shù)才會(huì)不斷地生長(zhǎng)。

余老師的課堂有很多值得我學(xué)習(xí)的地方，但仍有一點(diǎn)小小的遺憾，比如：在《說(shuō)“屏”》中余老師只強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)，但對(duì)于其他語(yǔ)言的作用并沒(méi)有具體的說(shuō)明；在《陳太丘與友期》中對(duì)“非人哉”的解釋有點(diǎn)單一。雖有遺憾，卻遮不住余映潮老師理性的光輝。

總之，余映潮老師在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練扎實(shí)的教學(xué)思想深入我心，我將帶著這份沉甸甸的收獲，在語(yǔ)文教學(xué)的這條路上繼續(xù)“上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ： 15頁(yè)

[2] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） ： 17頁(yè)