閻愛(ài)華

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合，那么，不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然感到親切、真實(shí)。對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。

一、在體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)”時(shí)，在進(jìn)行這一課教學(xué)的前十幾天的時(shí)間，我就布置學(xué)生栽蒜苗，并給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了觀察記錄表格，看看誰(shuí)能堅(jiān)持每天觀察并記錄蒜苗的生長(zhǎng)情況。學(xué)生們都愿意自己獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)。每天上課前我都要問(wèn)一下學(xué)生們種的蒜苗長(zhǎng)得怎么樣，學(xué)生總是非常高興地說(shuō)自己的蒜苗長(zhǎng)得多高了。興趣是最好的老師。在種植蒜苗的過(guò)程中，孩子們對(duì)小小的蒜苗傾注了多少細(xì)心和耐心呀。孩子們終于等到學(xué)習(xí)這一課了，他們帶來(lái)了自己的記錄表格，有的甚至把自己種的蒜苗也帶來(lái)了。課上，學(xué)生們興奮地匯報(bào)自己蒜苗的高度。有的蒜苗長(zhǎng)到二十幾厘米，有的蒜苗長(zhǎng)到三十多厘米。有的蒜苗才長(zhǎng)出很矮小的小苗，有的甚至根本沒(méi)有發(fā)芽。這是什么原因呢？我讓孩子們分析原因。之后，我讓每一組同學(xué)自己調(diào)查每個(gè)人的蒜苗生長(zhǎng)情況，填寫(xiě)教材中的小組蒜苗第13天生長(zhǎng)情況統(tǒng)計(jì)表。蒜沒(méi)有發(fā)芽的就不做統(tǒng)計(jì)。學(xué)生很快完成了統(tǒng)計(jì)，并且獨(dú)立完成了條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，絕大多數(shù)同學(xué)完成得非常好。個(gè)別同學(xué)在繪制過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，正好是統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中需要解決的，于是學(xué)生在交流的過(guò)程中就完成了統(tǒng)計(jì)圖這一課的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從學(xué)生熟悉的生活和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察和記錄習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是有好處的。

二、在實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，存在著三種類(lèi)型的題目：相向而行（或相對(duì)而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題中的三種情況作演示，表演場(chǎng)地在教室內(nèi)外自由尋找，過(guò)5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個(gè)個(gè)洋溢著笑容開(kāi)始了自己的演出。通過(guò)這次實(shí)際演練，使學(xué)生加深了對(duì)相遇問(wèn)題三種情況的理解。

另外，對(duì)于一些教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我盡力把課堂教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生到附近超市去了解各類(lèi)商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)實(shí)際測(cè)量時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生拿著測(cè)量工具到操場(chǎng)上去測(cè)量?jī)牲c(diǎn)之間的距離，并組織學(xué)生利用步測(cè)方法來(lái)計(jì)算操場(chǎng)面識(shí)等。

經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和社會(huì)生活中運(yùn)用所學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分”，生活處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”，從而養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一個(gè)重要平臺(tái)。教師應(yīng)緊扣教材，以教材與生活中密切相關(guān)的問(wèn)題為素材，布置符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的表面積”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算粉刷所在教室的總面積，到市場(chǎng)了解涂料的單價(jià)，然后計(jì)算數(shù)量和價(jià)格。在教學(xué)完求平均數(shù)應(yīng)用題以后，我要求學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查，數(shù)據(jù)收集和整理來(lái)了解某家日常生活中的用電、用水的平均費(fèi)用，自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，我還帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過(guò)買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，在學(xué)校組織學(xué)生參加為希望小學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)過(guò)程中，我就借此東風(fēng)，讓學(xué)生把家里的零錢(qián)湊起來(lái)，計(jì)算出總金額，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算

通過(guò)這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題表示為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)和生活之間架起一座橋梁，學(xué)生就一定會(huì)親近數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。更好地去解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。