田莉梅

【摘 要】作文是語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界，認識自我，進行自由表達的過程。教師將現(xiàn)代信息技術引入作文課堂，要創(chuàng)設各種情境，引領學生有話可說，有情可表，確實能使作文教學充滿魅力。

【關鍵詞】信息技術;作文教學;改革;淺談

現(xiàn)代信息技術進入課堂，帶來的不只是教學形式的變化，而是一種教學理念的轉變，提供更多的資源信息，創(chuàng)設更理想的教學氛圍，給予學生更多的學習機會，展現(xiàn)了教學主體化，育人信息化，人才多樣化的教育宗旨。將現(xiàn)代信息技術引入作文課堂，確實能使作文教學充滿魅力。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

我們都明白，寫作時情感是寫作的動力，沒有激情是寫不是出好的文章;而通過多媒體和網(wǎng)絡，可為學生創(chuàng)設的一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。這正是少年兒童的心理特征，因為少年兒童的寫作激情大多數(shù)來源于興趣的誘導。多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文音像并茂的特點，而通過多媒體和網(wǎng)絡，可為學生創(chuàng)設的一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。以動態(tài)的畫面代替課本上的靜止文字描述，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣，觸發(fā)內心的激情和想象力。網(wǎng)絡為情境的創(chuàng)設提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。

2 搜集寫作素材，定位寫作目的

在傳統(tǒng)的寫作訓練時，學生最大的困難是無“米”下鍋，特別是現(xiàn)代的學生，隨著生活條件的不斷提高，高樓大廈讓他們的生活圈子越來越小，他們直接感知的東西由于生活空間的狹小而局限，所見識的事物根本不能滿足我們寫作練習的需求。網(wǎng)絡剛好補充了這一缺陷，首先教師可以在網(wǎng)絡中對相關的網(wǎng)站進行調查，對網(wǎng)上資源進行調查、篩選，課堂上向學生推薦相關的網(wǎng)站，以免學生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學生，教師可提供“關鍵詞”，讓學生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進行篩選、整理。這一環(huán)節(jié)的關鍵在于，教師要指導學生緊緊圍繞中心合理選擇素材。當然，在搜集素材前，首先要明白此次寫作訓練自己所要表達的主題，也就是寫作目的，根據(jù)寫作目的去搜集和組織素材，這樣學生就會自主的選擇素材來表達自己心中所想，與此同時學生又可以根據(jù)所得到的素材對主題進行相應的修改;這時可以通過學生與學生之間、學生與教師之間的交流激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望和激情，促進學生思維的廣度和深度。由于有了多媒體，有了網(wǎng)絡，學生的生活空間不再狹小，他們的目光不再短淺，他們的思維不再壓抑，在素材和主題之間，他們不再“囊中羞澀”。使整個選材靠題的過程變成了為主題“選優(yōu)”的過程，他們會選取最能恰當表達主題的素材來準確地表達自己心中所想。

3 師生互動，修改潤色

通過前面兩個環(huán)節(jié)，學生的文章基本成型，這時教師可以利用多媒體通過教學系統(tǒng)中的監(jiān)控和學生互動，即使點評和指導修改。和傳統(tǒng)寫作訓練不同的是多媒體網(wǎng)絡下的寫作，學生要把自己構思好的內容轉化為書面語言，最后通過鍵盤輸人到計算機中。至此，作文還不能算最終完成，由于作文的寫作過程是在計算機上，學生邊想邊打，這樣會存在許多語法、字詞句等錯誤，所以，作文完成后學生要默讀和朗讀自己的文章，同時對文章的不當之處進行修改加工。在這一環(huán)節(jié)中，教師利用信息技術的教學系統(tǒng)隨時對學生進行個別化輔導。通過點擊教學平臺上的“監(jiān)控”鍵或“交互輔導”鍵，就可調出任一學生的屏幕供自己檢閱，解學生的進度及學生遇到困難，時得到學生寫作的反饋信息，行有效的調控。在這種形式下的寫作練習教學還有一個最大的優(yōu)點就是學生的作品可以在局部網(wǎng)絡（教師設置的教學平臺）上發(fā)表，教師不是學生作品的最后裁定者，只是讀者中的一員，可以和廣大讀者一樣對作品進行點評和批判，這樣不但能調動學生的創(chuàng)作積極性，而且能激發(fā)他們評議和修改作品的技能形成。在教師給予的平臺內，師生可以通過“熱鍵”“留言”暢所欲言，盡情地交流，教師還可以以平等的身份深入學生中間去傾聽他們的心聲。還可以提前教會學生進行論文答辯，通過答辯總結出更好的寫作方法和寫作技巧。把傳統(tǒng)的以老師當主角的作文講評變成輕松活潑的“論文研討”“論文答辯”，讓學生在無形中學會怎樣去吸收別人的優(yōu)點和怎樣來捍衛(wèi)自己的觀點，同時培養(yǎng)出學生的團結協(xié)作精神。

4 利用投影，集中點評

傳統(tǒng)的作文批改費時費力，學生不當一回事。每一次作文本子發(fā)放下來，總是極少數(shù)學生面對自己的分數(shù)激動不已，面對自己的評語喜上眉梢，而其他大多數(shù)學生看看分數(shù)后驚詫不已，瞧瞧評語于是緊皺眉頭?？梢姡壳暗脑u改措施缺乏更高層次上的互動性，只由老師一人改，學生自己往往只看自己的分數(shù)和評語，而難有機會看別人的分數(shù)和評語，而即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數(shù)和評語，你看我給的分數(shù)和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。這就意味著，一個學生向他人借鑒經(jīng)驗和吸取教訓的機會比較少，意味著一篇作文難以最大程度地發(fā)揮它的示范或警示作用，意味著一次有計劃的作文訓練難以很好地發(fā)揮它的轉化功能和實現(xiàn)它的最終目的。利用信息技術手段，這些問題將迎刃而解。實物投影儀為我們提供了非常方便的集中講評的手段，每次學生完成作文后，我立即隨機抽取學生的作文，然后利用實物投影儀展示給大家，讓全體學生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評改意見，教師從旁對各種意見進行點評。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相關資料提供給學生作評改的參考，例如同樣話題名家的作品、作家修改文章的例子等。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經(jīng)過這樣的評改，一篇作文的分數(shù)和評語就不再是唯一的了。分數(shù)的多種和評語的多樣，會極大地刺激每一個學生的自尊心，激發(fā)他們的寫作興趣和熱情。

信息技術的運用與教學，它已經(jīng)不是單方面的單科目訓練了，對學生能力的培養(yǎng)是多元化的，無論是課內外拓展閱讀還是課內外作業(yè)設計，都發(fā)生了不少變化，我們不得不強調信息搜索能力的培養(yǎng)。諸如資料查尋、問題討論、課題研究、論文答辯，等等，構建學生自主、合作、探究式的學習模式。這樣的教學模式真正培養(yǎng)了學生的學習自覺性，充分發(fā)揮了學生自主學習的優(yōu)勢，真正意義上地作到了學生需要什么就學什么的教學模式，是今后教育教學發(fā)展的趨勢。

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