李秋金

【摘要】“5221”師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式是福建省級(jí)課改試點(diǎn)項(xiàng)目之一，這種師生互動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，旨在激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧與能力，讓教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)生本教育理念。

【關(guān)鍵詞】“5221”師生互動(dòng) 師生關(guān)系 前置先學(xué) 學(xué)習(xí)展示

多年來(lái)，有效英語(yǔ)課堂教學(xué)是我們英語(yǔ)教師一直追尋的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，更是我們農(nóng)村英語(yǔ)教師一直困惑的問(wèn)題。為此，前幾年我校進(jìn)行了 “5221”師生互動(dòng)教學(xué)模式（所謂“5221”課堂教學(xué)模式，主要?jiǎng)?chuàng)新在于體現(xiàn)科學(xué)合理地分配一課堂的教學(xué)時(shí)間，是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。即用一堂課50%的時(shí)間在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究問(wèn)題；用20%的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生解決自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題；再用20%的時(shí)間當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)所學(xué)知識(shí)；最后用10%的時(shí)間總結(jié)反思鞏固提高）的探索，獲得好評(píng)。2011年4月，我校申報(bào)的這一課題成為當(dāng)年的省級(jí)課題，希望能深入研究，在全省范圍內(nèi)推廣。我作為這一課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教師，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)體會(huì)整理如下：

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

盧梭說(shuō)過(guò)“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師”。教育首先是溫暖的，有人情味的。愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生“親其師，而信其道”。良好的師生關(guān)系也使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成一種信任感，這樣他們才敢于真正地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師親切的面容，期待的目光，甚至一舉手，一投足，都會(huì)給學(xué)生積極的心理暗示。正因教師放下了架子與學(xué)生坦誠(chéng)交流，他們才會(huì)對(duì)教師有好感，并且對(duì)教師的課感興趣，進(jìn)而肯下功夫去學(xué)好這門課，這大概是我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”吧！所以教師平時(shí)要深入了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及性格愛(ài)好等，時(shí)時(shí)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地和學(xué)生談心，讓他們覺(jué)得老師不僅可敬而且可親，就像他們的大哥哥大姐姐一樣，關(guān)愛(ài)著他們的一切。他們自然就會(huì)在這種寬松和諧的氛圍中愉快地參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然即便是朋友也有鬧不愉快的時(shí)候，師生之間又該如何把握這個(gè)“度”呢？當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)，不能聽(tīng)之任之，這時(shí)要把自己放在教育者的立場(chǎng)，讓學(xué)生明白，批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于同一個(gè)目的——愛(ài)他們，因而教師應(yīng)講究批評(píng)的方式、場(chǎng)合，但教師一定要用正確的方法批評(píng)和教育他們，不傷他們的自尊，讓他們從內(nèi)心上感受到老師的批評(píng)是合理的，是真誠(chéng)地對(duì)他們愛(ài)護(hù)的體現(xiàn)，這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、 落實(shí)前置先學(xué)，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

經(jīng)過(guò)幾年的“5221”師生互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施證明，學(xué)生的前置學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，直接影響著課堂效率。開(kāi)始我們充分發(fā)揮集體備課的力量，分學(xué)科、分單元進(jìn)行編寫學(xué)習(xí)單的分工。前置學(xué)習(xí)單是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)英語(yǔ)的導(dǎo)航，有了這一學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)單的編寫特別重要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)單主要分四個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；3.學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)及課文內(nèi)容，要求找出重點(diǎn)，并完成有關(guān)練習(xí)；4.發(fā)現(xiàn)與困惑是什么，根據(jù)這四個(gè)步驟編寫好每節(jié)課的學(xué)習(xí)單。當(dāng)然教師要落實(shí)學(xué)生的完成情況，可以通過(guò)小組長(zhǎng)檢查或老師的批改等形式落實(shí)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一定習(xí)慣后，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)地進(jìn)入下一節(jié)課的內(nèi)容預(yù)習(xí)，這時(shí)也就不用學(xué)習(xí)單了，甚至有的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)下下節(jié)課的內(nèi)容或者更多，自然而然變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)了。英語(yǔ)老師都知道學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)很難教，我們農(nóng)村的學(xué)生就更是難上加難了。記得我在實(shí)施“5221”師生互動(dòng)教學(xué)模式之前，我的學(xué)生多數(shù)上課不敢大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流，也不會(huì)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)及閱讀理解，對(duì)于這類題目學(xué)生有恐懼心理，而我也束手無(wú)策，中等偏下的同學(xué)幾乎交白卷。自從實(shí)施“5221”師生互動(dòng)教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及書(shū)面表達(dá)有了明顯進(jìn)步，現(xiàn)在交白卷的很少了，有的表述雖然還不是那么完美，但也可大略表述出來(lái)，完成作業(yè)。對(duì)這樣的進(jìn)步我已感到很滿意了。我想：這與我們同學(xué)平時(shí)的課前預(yù)習(xí)、資料收集是分不開(kāi)的。這種課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、展示學(xué)習(xí)成果，盡顯課堂魅力

“5221”師生互動(dòng)教學(xué)模式的魅力就是課堂上學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)行大膽而精彩地質(zhì)疑，盡情地展示自己通過(guò)前置學(xué)習(xí)的成果。如我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂上的自主學(xué)習(xí)，從小組討論到學(xué)習(xí)展示大約20分鐘左右（占一堂課50%的時(shí)間）。課前要求各個(gè)小組作好充分準(zhǔn)備，課堂以小組的形式展示，展開(kāi)小組競(jìng)賽。由于采用了競(jìng)賽機(jī)制，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)著搶著回答問(wèn)題，而我卻成了一位忠實(shí)的聽(tīng)眾，從他們的爭(zhēng)論中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們真的很行！讓我常常會(huì)有意想不到的收獲：我想講的不用講了，學(xué)生已學(xué)會(huì)了，不想講的他們也講到了。我想作為一名老師，還有比這更欣慰的嗎？實(shí)踐證明只要我們老師肯放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能是無(wú)窮無(wú)盡的，只要能正確引導(dǎo)學(xué)生，驚喜是會(huì)不斷的。就拿我現(xiàn)任的初一（1）班來(lái)說(shuō)吧，課前我讓學(xué)生完成Unit 1 Topic 3 Section C的前置學(xué)習(xí)單，課堂上展示學(xué)習(xí)成果，接著分小組展示了新單詞及對(duì)話1a，效果不錯(cuò)，課堂活躍，到了質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)，有一位同學(xué)質(zhì)疑到“名詞的復(fù)數(shù)怎么變化呀？”有一位同學(xué)回答“名詞后面加s呀，我們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)了”。又有一位同學(xué)說(shuō)“不是所有的都加s吧，我發(fā)現(xiàn)有的是加es，比如box的復(fù)數(shù)形式就是boxes” 又有一位同學(xué)說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)tomato和potato的復(fù)數(shù)也是加es ”討論交流了一會(huì)兒后，這時(shí)很多學(xué)生都忙于做筆記，差不多沒(méi)聲音了，課堂將冷場(chǎng)時(shí)，我馬上表?yè)P(yáng)說(shuō)：“You are very great！”我繼續(xù)問(wèn)“同學(xué)們還有發(fā)現(xiàn)嗎？”大概沒(méi)了，好！我來(lái)說(shuō)了，我給出了幾個(gè)名詞讓學(xué)生變?yōu)閺?fù)數(shù)形式并總結(jié)規(guī)律，如：“photo—，radio—， hero—， baby—，knife—，man—， dress—，day—， dish—， watch—， box—，”學(xué)生小組內(nèi)展開(kāi)了熱烈的討論。同學(xué)們有的在回憶原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，有的正忙于查找資料，還有的直接問(wèn)我變化規(guī)律，最后我的解釋講解大概只用了10分鐘左右的時(shí)間（占課堂20%的左右時(shí)間）。針對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行了講解，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究能力，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

四、善用評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

新課程強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，不以靜態(tài)的結(jié)果來(lái)看待活生生的學(xué)生，要用多把尺子來(lái)衡量學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的被肯定中有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法。這時(shí)候，教師如果給予嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，那么將會(huì)抑制學(xué)生朦朧的、零碎的、不成片斷的思想，從而阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出合理評(píng)價(jià)，以完美的過(guò)程發(fā)展獲得完美的發(fā)展結(jié)果。教師的評(píng)價(jià)策略是要有利于保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只要他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)用“Good ！very good ！”來(lái)進(jìn)行激勵(lì)，甚至有時(shí)來(lái)點(diǎn)小獎(jiǎng)品。為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂上的熱情、與他人合作、掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能情況以及課外實(shí)踐、作業(yè)完成情況等，目的是通過(guò)多種手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法時(shí)，可從不同的方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)現(xiàn)在分詞的構(gòu)成出了點(diǎn)差錯(cuò)時(shí)，我并不是馬上指出錯(cuò)誤，而是說(shuō)了“you are very active in class ”肯定他的主動(dòng)參與態(tài)度，保護(hù)他的積極性，并以“I believe youll do much better next time ”來(lái)強(qiáng)調(diào)他的進(jìn)步，同時(shí)不動(dòng)聲色地糾正了他的拼寫錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話表演時(shí)，我會(huì)給他們極高的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)了他們參與課堂活動(dòng)的熱情。從不同方面去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，自信得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)由外因向內(nèi)因轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”“我想學(xué)”的教育目的。

教無(wú)定法，好在適用，適合學(xué)生的就是好的。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)之者就是當(dāng)今課堂所要奏響的時(shí)代最強(qiáng)音。

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