張暉　崔玲玲

【摘 要】本文闡述了TRIZ理論的基本體系及創(chuàng)新思維，并結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹了基于TRIZ理論對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，提出了高職院校教學(xué)模式和方式的改變思路。

【關(guān)鍵詞】TRIZ理論；高職學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家民族的靈魂，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，高校作為人才培養(yǎng)的基地，在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，因此，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極改善教學(xué)模式是今后高等學(xué)校的重要任務(wù)。高校要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其掌握必要的創(chuàng)新理論與方法。

1 TRIZ理論與創(chuàng)新

TRIZ理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒于1946年從250萬(wàn)份發(fā)明專利中抽取出200萬(wàn)份，從中總結(jié)出40個(gè)發(fā)明原理、39個(gè)通用工程參數(shù)，建立了發(fā)明問(wèn)題解決理論。該理論是解決發(fā)明問(wèn)題的工具，實(shí)際上也是解決矛盾的工具，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的綜合理論體系，并綜合多學(xué)科領(lǐng)域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

1.1 TRIZ理論體系

TRIZ理論的強(qiáng)大功能是在于它能夠?yàn)閯?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供系統(tǒng)的理論和方法工具?，F(xiàn)代TRIZ理論體系的研究主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.1.1 創(chuàng)新思維方法與問(wèn)題分析方法

TRIZ理論提供了如何系統(tǒng)地去分析問(wèn)題的科學(xué)方法，其對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析，則包含了非?？茖W(xué)的問(wèn)題分析建模方法，能夠幫助人們快速地確認(rèn)核心問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)根本矛盾所在。

1.1.2 技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則

針對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化演變規(guī)律，阿奇舒勒在大量專利分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出八個(gè)基本進(jìn)化法則。基于這些進(jìn)化法則，可以分析和確認(rèn)當(dāng)前產(chǎn)品的技術(shù)狀態(tài)，并預(yù)測(cè)其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，從而開(kāi)發(fā)富有競(jìng)爭(zhēng)力的新產(chǎn)品。

1.1.3 技術(shù)矛盾解決原理

發(fā)明創(chuàng)造雖然各不相同，但往往遵循共同的規(guī)律。TRIZ理論將這些共同的規(guī)律歸納成40個(gè)創(chuàng)新原理，針對(duì)具體的技術(shù)矛盾，結(jié)合創(chuàng)新原理為工程實(shí)際問(wèn)題尋求解決方案。

1.1.4 創(chuàng)新問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法

針對(duì)具體問(wèn)題模型的各自特征，TRIZ理論分別對(duì)應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的模型處理方法，其中包括模型轉(zhuǎn)換、物質(zhì)與場(chǎng)的添加等等。

1.1.5 發(fā)明問(wèn)題解決算法

這個(gè)主要是針對(duì)問(wèn)題情境復(fù)雜、包含矛盾及其相關(guān)部件不明確的技術(shù)系統(tǒng)。是一個(gè)對(duì)初始問(wèn)題進(jìn)行一系列變形及再定義等非計(jì)算性的邏輯過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的逐步深入分析，問(wèn)題轉(zhuǎn)化和問(wèn)題的解決。

1.1.6 基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理而構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)

對(duì)數(shù)百萬(wàn)項(xiàng)物理、化學(xué)、幾何學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)明專利的分析結(jié)果，構(gòu)建了知識(shí)庫(kù)，從而為技術(shù)創(chuàng)新提供豐富的參考方案來(lái)源。

因此，創(chuàng)新從最通俗的意義上講就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.2 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指人所具有的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，即能敏銳而正確地吸收、儲(chǔ)存、整理、運(yùn)用瞬息萬(wàn)變的信息，從客觀事物中有所發(fā)現(xiàn)或有所突破的一種思維能力。具備了創(chuàng)新思維，就能夠不被舊框約束，敢于質(zhì)疑，表達(dá)自己和別人不一樣的意見(jiàn)和建議，或者創(chuàng)造全新的事物。創(chuàng)新思維往往是在傳統(tǒng)思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，也可以說(shuō)是后天培養(yǎng)和鍛煉的結(jié)果，而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用TRIZ理論知識(shí)將加快這種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

我國(guó)教育改革的主旋律之一便是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而如何使大學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，并且在企業(yè)的生產(chǎn)和實(shí)際經(jīng)營(yíng)中擔(dān)當(dāng)技術(shù)方面的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，這是教學(xué)改革的根本目標(biāo)，也是貫穿在整個(gè)教育的全過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要系統(tǒng)的理論體系指導(dǎo)，而TRIZ理論就是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好手段之一。

創(chuàng)新思維的過(guò)程，如圖1所示：

圖1 創(chuàng)新思維的過(guò)程

2 高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職學(xué)生一提到創(chuàng)新，學(xué)生大多認(rèn)為是高科技技術(shù)的研發(fā)和新產(chǎn)品的制造，他們認(rèn)為創(chuàng)新是遙不可及的事，不敢也不愿參與。為此，我們應(yīng)該在相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃中適當(dāng)增設(shè)創(chuàng)新理論和創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

2.1 高職學(xué)生的創(chuàng)新能力的特點(diǎn)

2.1.1 學(xué)生缺乏創(chuàng)新自信

在中國(guó)，高職學(xué)生是被千軍萬(wàn)馬擠下“獨(dú)木橋”的一批，他們往往自認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和研究能力方面不如本科學(xué)生，所以，創(chuàng)新性研究對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可望不可即的事情，他們不敢也不愿參與。

2.1.2 創(chuàng)新意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使高職學(xué)生僅滿足在各類考試中取得好的成績(jī)，很少有學(xué)生考慮參加科技活動(dòng)搞發(fā)明創(chuàng)造，或者他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為發(fā)明是只有學(xué)習(xí)好的人才能做的事情，與自己無(wú)關(guān)。

2.1.3 創(chuàng)新對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力

通過(guò)學(xué)校舉辦的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)看，主動(dòng)參加活動(dòng)的學(xué)生很少，大部分參與者是被動(dòng)參與，在創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生也不能很好的參與其中，發(fā)揮個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而是更多想依賴?yán)蠋焷?lái)完成預(yù)設(shè)任務(wù)。

2.1.4 理論基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新有難度

高職學(xué)生一個(gè)最大的特點(diǎn)是理論知識(shí)欠缺，在實(shí)際創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不知如何解決實(shí)際創(chuàng)新過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，也就是說(shuō)，沒(méi)有一套有效的理論體系來(lái)指引學(xué)生創(chuàng)新。

2.1.5 搜集信息能力差

高職學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的從外界搜集或獲取信息的能力，他們不能很好的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等各種途徑獲取信息。究其原因，主要是高職學(xué)生自學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。

其實(shí)，高職學(xué)生也有一定的創(chuàng)新能力，只是學(xué)生由于受客觀條件和自身因素的影響，他們的創(chuàng)造性思維處于沉睡或半沉睡狀態(tài)，思維的火花不易點(diǎn)燃，因而創(chuàng)造能力也較差。教師應(yīng)當(dāng)把目光放在學(xué)生身上，采取各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地把他們的潛能挖掘出來(lái)，通過(guò)喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)促進(jìn)和提高其創(chuàng)造能力。

2.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

采用課程學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置引導(dǎo)的契機(jī)，挖掘他們的潛在智慧，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（1）在教學(xué)任務(wù)中摻入TRIZ理論體系的講解。在教學(xué)過(guò)程中我們把TRIZ理論中對(duì)創(chuàng)新內(nèi)含的六個(gè)體系一一講授給學(xué)生，讓學(xué)生理解創(chuàng)新不只是新產(chǎn)品的發(fā)明、新技術(shù)的革新，一些小的技術(shù)改造、產(chǎn)品的外觀設(shè)計(jì)優(yōu)化、小的想法等都屬于創(chuàng)新，同時(shí)我們列舉出大量創(chuàng)新實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的理解。

（2）開(kāi)設(shè)創(chuàng)新公共選修課。在該課程中主要講授TRIZ理論內(nèi)容及應(yīng)用，并在校內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，同時(shí)大力開(kāi)展TRIZ理論宣傳活動(dòng)，在全院范圍內(nèi)掀起了TRIZ理論學(xué)習(xí)熱潮。

（3）每年面向全校舉辦一期“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”。該活動(dòng)主要是鼓勵(lì)學(xué)生和教師參與創(chuàng)新活動(dòng)，用實(shí)際課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，做到活學(xué)活用，同時(shí)，學(xué)生也能夠在做中學(xué)，學(xué)中做，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新自信心。

（4）成立應(yīng)用TRIZ理論的專門機(jī)構(gòu)即大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心。該機(jī)構(gòu)旨在把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，逐步探索新形勢(shì)下創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的新路徑。

學(xué)院應(yīng)積極運(yùn)用TRIZ理論拓展與豐富人才培養(yǎng)方式，不斷推進(jìn)創(chuàng)新型技能人才的培養(yǎng)工作，從根本上改變以往創(chuàng)新教育只注重創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而忽視創(chuàng)新能力提高的現(xiàn)狀與瓶頸，力爭(zhēng)在創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐層面尋求突破。

3 教學(xué)創(chuàng)新思維

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，即通過(guò)在創(chuàng)新過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題等多個(gè)方面的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新思維形成和實(shí)施過(guò)程中為學(xué)生和教師提出解決問(wèn)題的思路和方法。

3.1 爭(zhēng)當(dāng)創(chuàng)新型教師

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要努力向?qū)W生滲透創(chuàng)新理念，提供創(chuàng)新思維的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為。

（1）積極參與TRIZ創(chuàng)新理論培訓(xùn)，提高教師理解TRIZ理論和在實(shí)際工作中應(yīng)用TRIZ創(chuàng)新理論的能力，為推廣TRIZ理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教師在課程中插入創(chuàng)新模塊，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上大膽創(chuàng)新，說(shuō)出學(xué)生的創(chuàng)新想法，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新成果的喜悅，提高學(xué)生的自信心。

（3）教師可以與學(xué)生一起參與學(xué)生創(chuàng)新大賽活動(dòng)，利用TRIZ理論解決在創(chuàng)新的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并依據(jù)相應(yīng)的方法和理論處理問(wèn)題，得到收獲。

3.2 創(chuàng)新教育改革

21 世紀(jì)是一個(gè)以科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何培養(yǎng)有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和科技創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，是高校教育改革的重要內(nèi)容。高?？梢詫RIZ理論納入教學(xué)體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，將TRIZ理論列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，為學(xué)生開(kāi)設(shè)TRIZ理論選修課，實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。

3.2.1 教學(xué)模式的改善

以往的教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，兩者很少有溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。課堂教學(xué)中應(yīng)始終把握學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生小組討論提出問(wèn)題→各種方式搜集科學(xué)資料→TRIZ理論探求解題方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知識(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的改善，教師可以大大提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.2 教學(xué)階段的管理

教學(xué)過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、目標(biāo)和范圍。這一階段，教師可以先結(jié)合TRIZ理論進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，而后分配課程的子任務(wù)給主講學(xué)生，而其他學(xué)生相對(duì)這一個(gè)子任務(wù)為聽(tīng)眾學(xué)生。

3.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

采用TRIZ理論獲得合適的評(píng)價(jià)方法，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩部分。學(xué)生自主評(píng)價(jià)一般在成果交流階段時(shí)，要求聽(tīng)眾學(xué)生對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)分為兩個(gè)子塊：一是平時(shí)學(xué)生參與創(chuàng)新性活動(dòng)的表現(xiàn)，采用計(jì)分表的形式，每次詳細(xì)記載；二是考試，采用試題考試的形式進(jìn)行測(cè)試，全面測(cè)試學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的考察，最后采用權(quán)重綜合給出學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

3.3 校企合作培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，做到“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，滿足企業(yè)、市場(chǎng)的需求，為社會(huì)輸送倍受歡迎的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

3.3.1 校企結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)用型的創(chuàng)新人才

企業(yè)的需求和社會(huì)的需要，應(yīng)該從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)能力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)的實(shí)際創(chuàng)新性的研究和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能直接深入了解實(shí)際企業(yè)的發(fā)展模式、產(chǎn)品的決策過(guò)程及生產(chǎn)工藝、流程等，乃至設(shè)計(jì)合作的團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系探求等，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力，這也正是企業(yè)所需要的實(shí)用型的創(chuàng)新人才。

3.3.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)，統(tǒng)籌利用校內(nèi)外各類教學(xué)資源

開(kāi)展校企合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的一個(gè)重要途徑。對(duì)校企合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的具體途徑和方法的探索和實(shí)踐，較好地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的教學(xué)資源的統(tǒng)籌利用和有機(jī)整合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的保證。

3.3.3 校企結(jié)合，“訂單式培養(yǎng)”

針對(duì)企業(yè)需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者可以改變思維模式，由“招工改為招生”，將優(yōu)秀學(xué)生送到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，這樣可以使學(xué)生更好更快地融入到企業(yè)，而且學(xué)生畢業(yè)后可直接到企業(yè)上崗工作。

3.3.4 項(xiàng)目合作

通過(guò)校企項(xiàng)目合作，企業(yè)對(duì)TRIZ理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和效率大大提高，企業(yè)產(chǎn)生的效益明顯增加，思維模式和工作開(kāi)展的力度相繼發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)束語(yǔ)

TRIZ理論是解決發(fā)明問(wèn)題的一個(gè)創(chuàng)新工具，本文對(duì)基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究和闡述，將創(chuàng)新方法的傳授與人才的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了思路和教學(xué)方法，也為培養(yǎng)創(chuàng)新性高職學(xué)生探索了一條創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和途徑。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]