徐宗清

“疑是思之始，學(xué)之端”.伴隨新課程實(shí)驗(yàn)改革不斷深入推進(jìn)，對(duì)于課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度越來(lái)越高.那么，在物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、和諧師生關(guān)系，營(yíng)造“敢問(wèn)”

氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展.分析初中物理課堂中學(xué)生不愿提問(wèn)的原因，其中一個(gè)重要因素是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理，從而讓學(xué)生畏懼課堂，而不敢提問(wèn).教學(xué)實(shí)踐表明，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的“敢問(wèn)”氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提，能夠讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問(wèn).因此，作為物理教師，要努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，消除學(xué)生在課堂中的緊張感和壓抑感.在課堂教學(xué)中，教者要由權(quán)威的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，教者應(yīng)想盡辦法給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，充分肯定問(wèn)題中的合理成分，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽地去問(wèn).

二、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情境，誘發(fā)學(xué)生提問(wèn)

在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，從而喚起學(xué)生的求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生想問(wèn)與樂(lè)問(wèn).

例如，“閉合電路的歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué).實(shí)驗(yàn)前提：全班學(xué)生初步掌握電路歐姆定律的基礎(chǔ)知識(shí).實(shí)驗(yàn)器材：電動(dòng)勢(shì)為3V（內(nèi)阻很?。┑碾娫?個(gè)、電動(dòng)勢(shì)為12V（內(nèi)阻很大）的電源1個(gè)、額定電壓為3V的小燈泡1只.實(shí)驗(yàn)猜想：將燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)何種情況？學(xué)生猜想：小燈泡接在3V的電源上時(shí)將會(huì)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)將會(huì)被燒毀.實(shí)驗(yàn)演示：小燈泡分別接在兩個(gè)電源上，其結(jié)果是小燈泡與12V電源相接時(shí)沒(méi)有被燒毀，亮度比接在3V電源上時(shí)暗一些.在本課教學(xué)中，學(xué)生的猜想與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證形成了強(qiáng)烈反差，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，紛紛產(chǎn)生疑問(wèn)：（1）為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗？（2）為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變?。浚?）高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

三、教給提問(wèn)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

“授人以魚(yú)，不如授之以漁”.提出問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)的單向性，還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法.心理學(xué)研究表明，中學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，學(xué)生在提問(wèn)時(shí)亦喜歡模仿教師的方式與方法.在物理課堂教學(xué)中，教者可針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和物理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生傳授一些提問(wèn)的技巧，使學(xué)生逐步提高自身的思維品質(zhì).

1.問(wèn)題分析法

在教學(xué)過(guò)程中，教者可針對(duì)所講授內(nèi)容提出問(wèn)題，并向?qū)W生分析：為什么要提出這些問(wèn)題，這些問(wèn)題是如何提出的.讓學(xué)生思考：如果我是老師，我會(huì)提出怎樣的問(wèn)題.以此啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行模仿并提出問(wèn)題.

2.比較異同法

教者可要求學(xué)生針對(duì)以下方面進(jìn)行比較，提出相關(guān)問(wèn)題.①比較同一物理規(guī)律在不同情境下應(yīng)用，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同；②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現(xiàn)象之間的異同，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；③比較不同概念，不同規(guī)律之間的異同；④比較某一瞬間前后情況的變化異同；等等.

3.反向思維法

例如，在講“摩擦力”時(shí)，有的學(xué)生提出：現(xiàn)實(shí)世界是一個(gè)摩擦力的世界，如果沒(méi)有摩擦力，世界會(huì)變成怎樣？

提出問(wèn)題的方法還有很多.教師堅(jiān)持“授之以漁”，定能讓學(xué)生的提問(wèn)向“準(zhǔn)”、“活”、“精”的方向發(fā)展.

四、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)提問(wèn)習(xí)慣

實(shí)踐表明，學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程.為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，實(shí)踐訓(xùn)練是一種有效的方法.

1.開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)

在物理課堂教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課.如，教者揭題后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)具體課題的解決設(shè)想；在結(jié)尾教學(xué)部分，可讓學(xué)生歸納文本的知識(shí)體系；在概念、規(guī)律等知識(shí)教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)習(xí)題的題意、解題思路、解題結(jié)論進(jìn)行評(píng)說(shuō)，對(duì)其中的物理規(guī)律、模型進(jìn)行評(píng)說(shuō).

2.堅(jiān)持記錄問(wèn)題

促使學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣，還可在班級(jí)中設(shè)立問(wèn)題記錄本.具體要求：記錄本可以小組為單位輪流記錄，內(nèi)容只要與物理學(xué)習(xí)有關(guān)，可以是學(xué)習(xí)中的疑惑，可以是對(duì)別人所提問(wèn)題的解答，或是對(duì)已有答案的評(píng)價(jià).需要指出的是，教者應(yīng)對(duì)問(wèn)題記錄本進(jìn)行密切關(guān)注，篩選問(wèn)題進(jìn)行全班交流，并及時(shí)給予指導(dǎo)和講評(píng)，肯定相關(guān)問(wèn)題的價(jià)值性.

總之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要培養(yǎng)和激發(fā).在物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而逐步讓學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣.