王浩蘭

在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)最重要的實(shí)施者，而語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛的信息載體.在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依賴數(shù)學(xué)語(yǔ)言.因此教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心，也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本條件.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺點(diǎn)看法.

一、課堂語(yǔ)言要有知識(shí)性、科學(xué)性

初中學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想培養(yǎng)他們課外堅(jiān)持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的，課堂自然成為他們用來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所.而滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確的教師的課堂語(yǔ)言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向.因此教師的課堂語(yǔ)言必須具有高度的知識(shí)性，即在每一節(jié)課都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新養(yǎng)分.同時(shí)，隨著現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂內(nèi)容往往會(huì)引起他們對(duì)跨學(xué)科或課外知識(shí)的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑.因此，教師不僅需要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入鉆研和理解，還需要不斷學(xué)習(xí)掌握課外新知識(shí)，以提高自身的素質(zhì).這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時(shí)可以學(xué)到課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果.

課堂教學(xué)是知識(shí)內(nèi)容和其語(yǔ)言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識(shí)的科學(xué)性決定了語(yǔ)言的科學(xué)性，所以科學(xué)性是各科教學(xué)課堂語(yǔ)言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性又有自己獨(dú)特的內(nèi)涵.斯托利亞爾指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué).因此數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言要在有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下工夫.長(zhǎng)期以來(lái)，由于受數(shù)學(xué)的所謂“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯要求”的語(yǔ)言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言.實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，既要講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[，又要適時(shí)地穿插能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動(dòng)的非邏輯的語(yǔ)言，從而使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué).

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣

數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象.通過恰當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)比喻、通俗的語(yǔ)言，使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以便引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶，以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)效果.

在教學(xué)中，大部分學(xué)生都比較好動(dòng)，對(duì)于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學(xué)習(xí)效率.科學(xué)證明，人在一種心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的.針對(duì)這種情況，教師要駕馭好課堂語(yǔ)言，盡量用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣.生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言，不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.但是課堂教學(xué)的有趣應(yīng)和教師深刻的見解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行，應(yīng)與無(wú)聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料.所以課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中要講究一個(gè)“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受，以及獲得知識(shí)的愉悅.

三、課堂語(yǔ)言要有激勵(lì)性

現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的培養(yǎng)和引導(dǎo)，因此教師在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)要充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能，特別是通過激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我.語(yǔ)言和手勢(shì)相結(jié)合能夠幫助把話說(shuō)得更加明確，更加有力，還能幫助增加說(shuō)話的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切.如，教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對(duì)自己的答案感到不自信時(shí)，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說(shuō)：“沒關(guān)系，大膽說(shuō)，你很聰明，這個(gè)問題一定難不倒你.”這樣評(píng)價(jià)，既充分尊重了他的意見，又保護(hù)了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到親切，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，對(duì)全體學(xué)生也是一種鼓勵(lì).學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會(huì)標(biāo)新立異，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘.

總之，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是實(shí)施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又與教學(xué)效果的好壞緊密相連.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言.愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，運(yùn)用合理的課堂語(yǔ)言，提高教學(xué)水平.