傅麗麗

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人們忽略觀念性教學(xué)的重要性，且對(duì)民族文化的精華缺乏感知，對(duì)本區(qū)域的文化缺少傳承，進(jìn)而導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)的水平低下?；诖?，本文通過(guò)對(duì)觀念性教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文的影響及存在問(wèn)題作詳細(xì)的研究探討，以期對(duì)界內(nèi)相關(guān)人士提供相關(guān)的參考資料。

【關(guān)鍵詞】觀念性教學(xué)；高中語(yǔ)文；影響；存在問(wèn)題

高中語(yǔ)文教學(xué)中面臨的問(wèn)題，教師應(yīng)該想法設(shè)從根源糾正以及解決，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，推進(jìn)觀念性教學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文的作用。觀念性教學(xué)作為一種隱性課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所掌握的沒(méi)有預(yù)期目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃的知識(shí)、觀念價(jià)值、思想教育、學(xué)習(xí)規(guī)范以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識(shí)形態(tài)、校風(fēng)、知識(shí)觀念、教學(xué)模式以及教學(xué)指導(dǎo)思想等，從無(wú)形到有形中影響著學(xué)生的價(jià)值取向。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題一直是人們較為關(guān)注的話(huà)題。當(dāng)然這和采用的教材、教學(xué)模式以及語(yǔ)文教師的閱讀導(dǎo)向有著密不可分的關(guān)系。高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要可以總結(jié)概括為：

①文化積累淺薄，對(duì)傳統(tǒng)文化持有距離感，對(duì)民族文化產(chǎn)生抵抗，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，使大眾文化將其取而代之，以致語(yǔ)文教學(xué)的懶散、具有功利性。

②學(xué)生缺乏對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，只注重校園活動(dòng)，不能積極主動(dòng)的參加校外實(shí)踐活動(dòng)，缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生不能夠積極主動(dòng)的從生活習(xí)慣以及生活思維意識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)較大的阻礙。

③蒼白的情感價(jià)值觀：高中階段的學(xué)生價(jià)值觀已逐漸趨于成熟穩(wěn)定，但是由于社會(huì)環(huán)境以及家庭教育嚴(yán)重的影響著學(xué)校的教育。如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的寵愛(ài)，以致學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，無(wú)法站在別人的角度考慮問(wèn)題，一切以自我為中心，使學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏愛(ài)心、同情心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，對(duì)問(wèn)題不能認(rèn)真分析，構(gòu)造虛假情感，無(wú)法寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。

2.高中語(yǔ)文教師更新教學(xué)理念

在新課改的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。目前，學(xué)生全面綜合發(fā)展是新課改的最高要求，對(duì)教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學(xué)生的角度考慮教育的問(wèn)題，使得教師字考慮學(xué)生全面發(fā)展的前提下，考慮關(guān)注學(xué)生的身心健康。高中語(yǔ)文教學(xué)如果只是單純的從影視的角度處理教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)模式就會(huì)變得枯燥無(wú)味，據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)是比較散漫，沒(méi)有規(guī)律紀(jì)律而言。

尤其是語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作方面，寫(xiě)作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學(xué)中，教師只是給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的題目，寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作形式以及寫(xiě)作思路都沒(méi)有明確的規(guī)定以及引導(dǎo)，在學(xué)生完成之后，給予目標(biāo)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致高中語(yǔ)文寫(xiě)作方面得不到突破。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以教育改革的本質(zhì)問(wèn)基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度考慮語(yǔ)文教學(xué)，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進(jìn)新的教學(xué)資源，以現(xiàn)代化的教育離你那組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的接受和認(rèn)可教師的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣才使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受文本知識(shí)，正確思考分析問(wèn)題。不斷扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠正面、積極感受文本知識(shí)內(nèi)容的思想情感以及文化精神。

3.高中語(yǔ)文教師樹(shù)立價(jià)值觀念

高中語(yǔ)文教師的價(jià)值觀念在教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的影響著教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且這種影響的形式是深遠(yuǎn)而持久的。關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是新課改背景下教師的價(jià)值觀念體現(xiàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，這就表明在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)新教學(xué)資源，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的之人翁，以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高中階段的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及語(yǔ)言邏輯已經(jīng)有一定程度的了解把握，課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的欣賞水平以及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反面。從關(guān)心學(xué)生的全面成長(zhǎng)為基礎(chǔ)要點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)的教學(xué)價(jià)值取向。從為人師表的角度出發(fā)，不斷影響學(xué)生的價(jià)值取向，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)，在文人師表的角度下，教師不僅是教學(xué)的實(shí)踐參與者，而且是教學(xué)的探究者、開(kāi)發(fā)者以及建設(shè)者。教師的教學(xué)模式以及教學(xué)風(fēng)格在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、文本內(nèi)容的理解、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)以及對(duì)文學(xué)的欣賞角度，進(jìn)一步推進(jìn)觀念教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用。

4.高中語(yǔ)文教師正確對(duì)待知識(shí)觀念

教育改革的前提下，新的教學(xué)知識(shí)觀，不僅強(qiáng)調(diào)了教師本身是知識(shí)發(fā)展的受益者，而且還提出教會(huì)應(yīng)該不斷的更新自身的知識(shí)體系，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中注入新的血液，并將其應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。作為新時(shí)代背景下的教師，應(yīng)該注入新的知識(shí)觀念，其主要的內(nèi)容可以總結(jié)為：①清楚認(rèn)識(shí)教師不是全部知識(shí)的擁有者，對(duì)于某些學(xué)科不權(quán)威的知識(shí)，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不斷挖掘新的教學(xué)資源，進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系；②教師不能傳授所有的知識(shí)，只傳授獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)該以合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性；③應(yīng)該積極學(xué)習(xí)跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)，向綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師發(fā)展。高中教師應(yīng)該逐漸向教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和哲學(xué)等方面發(fā)展，掌握所有學(xué)科的精華部分，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能清晰的認(rèn)識(shí)到觀念性教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使其成為高中教學(xué)中的瓶頸。唯有根據(jù)文中提到內(nèi)容，樹(shù)立正確的教學(xué)意念、價(jià)值觀念以及擴(kuò)展知識(shí)觀念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)）endprint