卜利婕

摘要：自1977年恢復(fù)高考以來，我國聲樂人才的培養(yǎng)漸漸地由各個地方高等院校聘請國內(nèi)外知名的歌唱家，聲樂教育家擔(dān)負(fù)起來，成立了專業(yè)的音樂院系，吸納社會各界的歌唱人才。聲樂教學(xué)經(jīng)歷了土洋審美之爭，教法的百家爭鳴，開始隨著社會大眾審美的需求，在百變中趨同。有了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)大綱和教學(xué)模式。但是，隨著高校擴(kuò)招生源質(zhì)量下降，社會音樂市場對于歌唱人才的多樣化需求，音樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難等問題的出現(xiàn)，我們的聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注人才培養(yǎng)模式的具體執(zhí)行，在趨同中不斷調(diào)整教學(xué)方式，適應(yīng)社會對于人才的需求，提高人才培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：語言正音 聽覺審美 歌唱意識

音樂教育不同于其他科普性教育，它的教學(xué)成果往往體現(xiàn)在大量實踐練習(xí)之后，潛移默化地提高了學(xué)習(xí)者的審美標(biāo)準(zhǔn)。而作為審美教育，技能型教育，音樂人才的培養(yǎng)過程中，實踐與審美兩者相輔相成，共同作用于音樂的學(xué)習(xí)。同樣，聲樂教學(xué)中，只有使學(xué)生具備良好的審美標(biāo)準(zhǔn)和掌握專業(yè)的演唱能力，才是我們教學(xué)目標(biāo)的最佳實現(xiàn)。當(dāng)下的聲樂課堂，大多采用一對一的教學(xué)模式，教師上課運用示范演唱，語言講解等方式，使學(xué)生掌握歌唱技能，形成歌唱的審美意識。但是，筆者自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)我們的聲樂課堂很多流于形式，由于聲樂作為聽覺藝術(shù)，自身的非語言表達(dá)的特點，它的學(xué)習(xí)往往更加主觀化，很多學(xué)習(xí)歌唱的人覺得它難以捉摸，甚至神乎其神。教師大多通過發(fā)聲練習(xí)，歌曲作品的演唱指導(dǎo)，在課堂中示范演唱，審美講解，通過大量的交流，練習(xí)，師生才能逐漸統(tǒng)一審美，掌握基本的演唱能力。但是，作為專業(yè)院系，對于歌唱人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更多地考慮整體效率，積極地配合小課堂，為學(xué)生的發(fā)展提供更多有利條件。以下就是筆者對于聲樂教學(xué)模式改革的幾點思考：

一、開設(shè)歌唱語言正音課，強(qiáng)調(diào)咬字吐字的規(guī)范性

聲樂藝術(shù)，從一方面講是語言的藝術(shù)，生動感人的語言配以優(yōu)美音樂旋律，才能成為直擊人心的藝術(shù)。演唱者對于歌曲的學(xué)習(xí)和表達(dá)，首先是從歌詞的朗誦和理解開始的。準(zhǔn)確的語言，才能表達(dá)清楚歌曲的內(nèi)涵，同時對于聲樂演唱技巧而言，無論是西方的美聲演唱還是中國得民族演唱，都強(qiáng)調(diào)字正腔圓，清晰精準(zhǔn)的語言才能制造出余音繞梁，三日不絕于耳的聲音效果。學(xué)生在課堂中對于作品的演唱中遇到的聲音技巧問題，大多是由于咬字的不規(guī)范造成的。不美的音質(zhì)大多伴隨著咬字的問題，例如聲音發(fā)空，發(fā)虛常常是由于咬字的不肯定，語言的不清晰。而音色偏緊，賊亮是由于咬字過死，造成語言音響的傳播力受到限制。

開設(shè)歌唱語言正音課，不僅僅是糾正學(xué)生的發(fā)音，普通話的標(biāo)準(zhǔn)，更多的是結(jié)合歌詞朗誦，使學(xué)生養(yǎng)成正確的咬字發(fā)聲的習(xí)慣，領(lǐng)會歌詞的內(nèi)容和情感。由于地方語言的發(fā)音特點更加趨于地域性，民族性，在歌唱中往往會影響發(fā)聲的順利和流暢，歌唱語言不同于生活語言，它更加強(qiáng)調(diào)語音的清晰，悅耳，和傳遠(yuǎn)，通過教師對于語言咬字吐字發(fā)音的教授，能夠讓學(xué)生更加重視歌唱中語言發(fā)聲，同時在掌握字和詞語的輕松正確發(fā)音之后，可以結(jié)合故事講述和歌詞朗誦，培養(yǎng)學(xué)生對于語言內(nèi)容和情感的語氣表達(dá)，提升歌唱中的情感表達(dá)能力從而更加有利于聲樂課堂的教學(xué)，起到事半功倍的效果。

二、加入歌唱欣賞，提高學(xué)生的聲樂聽覺審美鑒賞能力

聲樂作為聽覺藝術(shù)，它的高低美丑常常是由歌者自身的聲音審美標(biāo)準(zhǔn)決定的。正如我們每個人在出門前會穿衣照鏡，把自己認(rèn)為最合適和美麗的外貌展現(xiàn)在眾人面前一樣。歌唱的最終音響是決定于我們腦中對于好聽音質(zhì)的判斷，很多時候，唱不出好的音色，是因為從未聽過何為好聽。課堂教學(xué)中，教師常常會示范演唱，大多學(xué)生也會模仿練習(xí)，但是由于課堂模式的局限，和學(xué)習(xí)者急于求成的心態(tài)，學(xué)生往往更加注重方法的學(xué)習(xí)，忽略了耳朵對于聲音效果的記憶，總是沉迷于身體感覺的尋找，背離了聽覺藝術(shù)的最終目標(biāo)——好聽。

高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置中，會開設(shè)聲樂鑒賞課程，通常用大課選修的方式講授，而且大多只是展示介紹成功的歌唱家演唱視頻，或是聲樂發(fā)展的總結(jié)回顧。學(xué)生很難客觀地掌握并運用于自己的聲樂演唱中，缺乏針對性的聽覺審美培養(yǎng)。在一對一的聲樂小課中加入歌曲鑒賞，對于學(xué)生當(dāng)堂演唱的作品，教師事先選擇好的演唱示范，或是多人的演唱進(jìn)行對比聆聽學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣，在聆聽中加入自己的講解和示范，可以提高學(xué)生對于歌唱音響的審美判斷能力，同時直接作用于演唱中，在演唱和聆聽的反復(fù)中，加深了耳朵對于歌唱聲音的敏感度，更加直接地簡單地發(fā)聲演唱，從而也會大大地提高聲樂課堂的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)造實踐環(huán)境，培養(yǎng)歌唱者的舞臺意識

在學(xué)校的每學(xué)期期中和期末，大多會組織考試，檢查學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，同時可以反思教學(xué)，使課堂更加有針對性。在考試中我們常常會發(fā)現(xiàn)，平時課堂上演唱能力不錯的同學(xué)在考試中常常由于心理緊張的主觀因素導(dǎo)致演唱水平與平時大打折扣。由此可見，歌曲的演唱效果不僅需要平時課堂和課下的大量練習(xí)，更需要舞臺的實踐，在眾人面前發(fā)揮出自己的水平才是真正的演唱能力。歌唱心理的培養(yǎng)對于聲樂課堂的效果起著舉足輕重的作用，在課堂中教師對于學(xué)生性格，心理要有充分的了解，之后通過自身的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其對于歌唱的喜愛和信心，多用贊美和積極的語言鼓勵他，朝著更好的方向努力。此外，養(yǎng)成良好的歌唱心理更加需要學(xué)生大量的演出實踐，在實踐中才能最終掌握所學(xué)

學(xué)?？梢耘e辦賽事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之余，也能為他們提供實踐舞臺在互相聆聽比較中，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。另外也可以以班級為單位，進(jìn)行實踐演出的匯報，將課堂所學(xué)體現(xiàn)在舞臺節(jié)目的點滴處，提高歌唱能力之余也鍛煉了學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)。當(dāng)然，我們的課堂中也可以采用多人匯報的形式，以老師為單位，每月進(jìn)行小組匯報，盡可能地在舞臺上或者大的場地讓學(xué)生面對大家逐一演唱，可以很好地解決學(xué)生眾人面前演唱困難的問題，提高他們的歌唱自信心。

以上僅從課程開設(shè)和課堂教學(xué)的方式以及院系的組織活動方面對于聲樂教學(xué)的改革提出自己的幾點思考。聲樂藝術(shù)是大眾的藝術(shù)，由于自身直抒情感的特點是最能夠表達(dá)人們內(nèi)心情感的音樂語言藝術(shù)，我們的聲樂課堂擔(dān)負(fù)著歌唱人才培養(yǎng)的重任，需要大量的聲樂教學(xué)工作者，共同努力，適應(yīng)社會大眾音樂審美發(fā)展的同時，不斷積極改進(jìn)課堂教學(xué)，才能為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂人才。endprint