韓世雄+向凱

2014年7月21日上午，30名來自陜西榆林市和21名來自云南勐臘縣的初中英語教師到達(dá)北京，參加由中國扶貧開發(fā)協(xié)會(huì)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)聯(lián)合舉辦的教育扶貧項(xiàng)目——“貿(mào)大高遠(yuǎn)在線農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)班。該項(xiàng)目是中國扶貧開發(fā)協(xié)會(huì)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在教育扶貧領(lǐng)域開展的首次合作。

農(nóng)村英語義務(wù)教育窘境

此次來京培訓(xùn)的有云南省勐臘縣的21名教師。勐臘是云南最南端的一個(gè)邊境縣，東部和南部與老撾接壤，西部與緬甸隔江相望。勐臘是個(gè)少數(shù)民族聚居縣，共有26個(gè)少數(shù)民族在那里繁衍生息，少數(shù)民族人口約占全縣總?cè)丝诘?2%。

據(jù)勐臘縣教研室英語教研員余俊梅介紹，勐臘的中、小學(xué)生中大約有八成是少數(shù)民族學(xué)生。少數(shù)民族學(xué)生除了本民族語言，還要學(xué)漢語，而作為“第三語言”的英語，對(duì)他們來說，學(xué)習(xí)難度更大。她說，同樣的教學(xué)內(nèi)容，老師教城里的學(xué)生只需要一個(gè)課時(shí)，但教少數(shù)民族學(xué)生要用兩個(gè)課時(shí)才能完成。

“我們那兒學(xué)生的英語成績普遍比較低，肯定會(huì)影響最后的總成績。我們的學(xué)生參加高考，有的數(shù)理化平均每門都超過120分，但英語只有三、四十分，拉低了總成績?！薄R剛強(qiáng)，這位在陜西榆林市子洲縣駝耳巷鄉(xiāng)九年制學(xué)校執(zhí)教7年的英語老師，對(duì)于當(dāng)?shù)赜⒄Z教育的現(xiàn)狀也憂心忡忡。

此次項(xiàng)目啟動(dòng)儀式上，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)云南勐臘縣掛職副縣長李衛(wèi)剛透露了一組數(shù)字，今年勐臘縣700多人參加高考，一本上線7人，二本上線三十幾人，本科上線率僅有5%左右。

農(nóng)村的英語義務(wù)教育為何如此落后？教育部教師工作司副司長葛振江認(rèn)為，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵，農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)尤其是重中之重。近年來，教育部門雖然通過實(shí)施特崗計(jì)劃、師范生免費(fèi)教育計(jì)劃、國培計(jì)劃、健全校長教師輪崗交流機(jī)制、實(shí)行集中連片地區(qū)鄉(xiāng)村教師補(bǔ)助政策等一系列重大措施，使得農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得了積極進(jìn)展。但由于我國各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展存在較大差距，農(nóng)村教師仍然是教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。

來自勐臘縣勐侖中學(xué)的劉明仙老師很贊同這一觀點(diǎn)。這位在農(nóng)村英語教師崗位上奮斗了22年的一線教師，上英語課時(shí)大多數(shù)時(shí)間講的還是漢語，因?yàn)椤坝糜⒄Z講了學(xué)生聽不懂，還得再用漢語講一遍，時(shí)間緊、任務(wù)重，所以有的時(shí)候直接就用漢語講了”。他說，自己學(xué)校的學(xué)生參加高考時(shí)，滿分150分的英語試卷，有的學(xué)生只能得二、三十分，很影響升學(xué)總成績。

課堂上沒有良好的英語教學(xué)環(huán)境，課后也面臨著英語無用的尷尬。余俊梅說，少數(shù)民族地區(qū)有些家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠、支持不夠、幫助不夠，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生直接問老師：“學(xué)英語有什么用？是不是我回家了栽茶樹的時(shí)候跟茶樹說？”勐臘縣沒有工業(yè)經(jīng)濟(jì)支撐，很多孩子學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后是要回家務(wù)農(nóng)的，或栽茶樹，或割橡膠，他們通過求學(xué)走出農(nóng)村的路子還沒有完全趟開。

榆林農(nóng)村的義務(wù)教育也面臨著同樣的窘境。馬剛強(qiáng)向記者介紹了他所在學(xué)校今年的中考成績：“初中每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，一個(gè)班十來個(gè)人。今年初三畢業(yè)班有16人參加中考，考上高中的大概占一半，剩下的一半只能去學(xué)一門技術(shù)或外出打工，從此放棄學(xué)業(yè)。”

一個(gè)新型英語教師培訓(xùn)平臺(tái)

此次在北京啟動(dòng)的“貿(mào)大高遠(yuǎn)在線農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)計(jì)劃”，為的就是解決農(nóng)村的英語教師自身教學(xué)能力不足的難題，以滿足農(nóng)村英語教育的需要。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副校長劉亞介紹，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)以雄厚的師資力量，結(jié)合“貿(mào)大高遠(yuǎn)在線”的在線英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)解決方案，以貧困地區(qū)初中英語教師為對(duì)象，采用混合式語言培訓(xùn)方式，于今年暑期在對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)月的面授培訓(xùn)，并為全體學(xué)員提供為期一年的Speexx在線英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)解決方案，培訓(xùn)期間的全部費(fèi)用由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)承擔(dān)。另外，學(xué)校還聘請(qǐng)了來自北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、人大附中、北京五中、北京立新學(xué)校等單位的專家、外教與老師進(jìn)行集中授課和“實(shí)戰(zhàn)”研討。在具體培訓(xùn)方面，將以問題為導(dǎo)向設(shè)置模塊化培訓(xùn)內(nèi)容，采用集中面授與在線培訓(xùn)相結(jié)合的模式。

此外，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為此次來參加培訓(xùn)的老師們制訂了一份詳實(shí)的“學(xué)員手冊”。手冊內(nèi)容包括培訓(xùn)實(shí)施方案及課程表、教師簡介、管理規(guī)定、安全須知、應(yīng)急預(yù)案、生活指南等。還相應(yīng)地配備了班主任，由學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院的老師擔(dān)任，兩省各選出一名領(lǐng)隊(duì)和一名班長，協(xié)助管理學(xué)員和開展教學(xué)活動(dòng)。

中國扶貧開發(fā)協(xié)會(huì)副會(huì)長郭東坡在啟動(dòng)儀式上表示，中國扶貧開發(fā)協(xié)會(huì)一直致力于提升貧困地區(qū)，特別是革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的教育水平。這次與對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)合作，學(xué)校方面特別提出“兩個(gè)需要”，即“貧困地區(qū)中學(xué)英語教師有何需要”與“需要什么樣的農(nóng)村中學(xué)英語教師”，這“兩個(gè)需要”有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。

協(xié)會(huì)副會(huì)長谷永江則指出，中國扶貧開發(fā)協(xié)會(huì)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開展教育扶貧項(xiàng)目，應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高貧困地區(qū)英語教師的綜合素質(zhì)、英語專業(yè)能力和課堂教學(xué)能力，合作培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)村英語教師，讓教育扶貧效果切實(shí)做到實(shí)效與長效，并最終服務(wù)于貧困地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語教育。

培訓(xùn)班啟動(dòng)儀式結(jié)束后，51名老師正式開始了在貿(mào)大的學(xué)習(xí)，第一堂課是由來自美國的外教Adeliya帶來的口語課。下午，在學(xué)員們完成一天的課程后，本刊記者采訪了部分學(xué)員，詢問他們來京參加培訓(xùn)和上外教課的感受。

《中國扶貧》：外教Adeliya的教學(xué)有什么新鮮之處？

付鵬舉（陜西榆林瓜園則灣鄉(xiāng)九年制學(xué)校）：老師放開讓我們進(jìn)行交流，自己講得很少，讓底下的學(xué)員們相互交流，這個(gè)教學(xué)新觀念還是值得參考的。

馬剛強(qiáng)（陜西榆林駝耳巷鄉(xiāng)九年制學(xué)校）：他讓我們分組練習(xí)，今后我也可以讓我的學(xué)生分成小組對(duì)話。

《中國扶貧》：回到你們自己的學(xué)校，可以嘗試讓學(xué)生們這樣分組練習(xí)嗎？

付鵬舉：在我們那兒應(yīng)該很難實(shí)行，沒有這樣的氛圍。再者學(xué)生有的學(xué)習(xí)好，有的學(xué)習(xí)不好，很難進(jìn)行下去。

余俊梅（云南勐臘縣教研室英語教研員）：最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，學(xué)生連最基本的語言詞匯、句型都沒掌握，哪來的語言輸出？學(xué)生根本就不會(huì)說，怎么能用英語去完成這樣的任務(wù)呢？而詞匯、句型的學(xué)習(xí)又是一個(gè)相對(duì)枯燥的過程，學(xué)生沒有耐心，有的時(shí)候老師的方法也不得當(dāng)，最后就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

《中國扶貧》：在你們的教學(xué)中，有電腦網(wǎng)絡(luò)或電子詞典等教學(xué)輔助工具嗎？

馬剛強(qiáng)：電子詞典只是一種學(xué)習(xí)工具，跟與人交流不一樣，對(duì)學(xué)生的幫助也有限。

付鵬舉：可能縣城的學(xué)生家里才有電腦，農(nóng)村基本沒有電腦。

余俊梅：電子詞典，一個(gè)是學(xué)生買不買的問題，還有一個(gè)是買了用不用的問題，基本上對(duì)學(xué)生的幫助不大。

《中國扶貧》：作為一名農(nóng)村英語老師，你們目前面臨的最大困難是什么？

馬剛強(qiáng)：最大的困難是，英語教學(xué)跟語文、數(shù)學(xué)教學(xué)相比，沒有課外學(xué)習(xí)的氛圍，僅僅是課堂上45分鐘的學(xué)習(xí)。在城市里，可以有外教練習(xí)口語，而農(nóng)村的學(xué)生下課了根本就沒有說英語的環(huán)境。

劉明仙（云南勐臘縣勐侖中學(xué)）：邊疆少數(shù)民族的英語老師特別難當(dāng)，一方面是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，另一方面是農(nóng)村學(xué)生的家長對(duì)孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠。另外，教材也不適合農(nóng)村，比如現(xiàn)在我們使用的聽力教材，題型什么的就跟高考的聽力完全不一樣。而且，以我們學(xué)生目前的英語水平來說，教材的整體難度還是太大了，需要有更適合農(nóng)村的教材。

《中國扶貧》：在這里接受培訓(xùn)，你們最想學(xué)到的是什么？

余俊梅：如何讓教學(xué)思想、教學(xué)方法結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際和學(xué)生的需求。另一方面，想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的辦法。

付鵬舉：想找到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，因?yàn)槲覀兡莾旱膶W(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。在這次培訓(xùn)的第一堂課上，我學(xué)到了要懂得學(xué)生的心理，要和他們建立朋友關(guān)系。

《中國扶貧》：你們學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)對(duì)這次培訓(xùn)做了怎樣的準(zhǔn)備？

付鵬舉：這次來北京培訓(xùn)，我們縣教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視，來參加培訓(xùn)的老師都是經(jīng)過投票選舉或公開競爭挑選出來的。

馬剛強(qiáng)：我們學(xué)校有四名英語老師，這次來培訓(xùn)的就我一個(gè)。培訓(xùn)回去之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)組織一個(gè)交流會(huì)，就是要把在這里學(xué)到的新思想、新方法跟其他老師交流。所以，我一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。