任莉

一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進(jìn)行

1.有效分組

在實(shí)際教學(xué)中，有些教師在分組時(shí)為了方便，常常把同桌的兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，或前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組。但是，這種合作比較牽強(qiáng)，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。（2）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。

為了避免如上問題，有些合作實(shí)驗(yàn)中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)相近的進(jìn)行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。

2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)生進(jìn)行小組合作，他們需要知道為什么要進(jìn)行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“整式的乘除” 這一節(jié)課，涉及了11個(gè)問題，教師讓全班小組合作了11次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示，使學(xué)生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活動(dòng)。如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)——情境創(chuàng)設(shè)

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

1.問題情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題所采取的不同的解決策略。

2.教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：《制成一個(gè)盡可能大的無蓋長(zhǎng)方體》這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法的進(jìn)一步理解，體會(huì)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會(huì)較大時(shí)，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分工合作、討論研究，通過理性地計(jì)算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個(gè)解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“生活垃圾、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報(bào)，辦報(bào)過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個(gè)小組活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

3.把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率

一節(jié)課老師在引入時(shí)設(shè)計(jì)的問題引起了組內(nèi)的分歧，使討論顯得必要，首先必須達(dá)成組內(nèi)的意見一致；然后學(xué)生們的答案與老師的期望產(chǎn)生了矛盾，激起學(xué)生們的疑惑和找出產(chǎn)生矛盾的原因的欲望，教師再次把握住了這個(gè)合作的時(shí)機(jī)。當(dāng)然這些時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)大多需要老師事先設(shè)計(jì)好，使得合作討論自然而又必要，而不是生硬的插進(jìn)來的。

三、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時(shí)間

一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計(jì)好所需的時(shí)間，讓討論和合作盡量充分，達(dá)到一定效果，不然就有變成了走形式。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時(shí)間進(jìn)行巡視指導(dǎo)和收集信息

教師在巡視時(shí)不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對(duì)每個(gè)小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個(gè)別小組再次明確任務(wù)、強(qiáng)調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時(shí)給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語(yǔ)言等等，使得每個(gè)小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時(shí)還應(yīng)盡可能掌握每個(gè)小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時(shí)提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時(shí)的重復(fù)。

所以在對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，可以通過抽查了解目標(biāo)達(dá)成的情況和困難之處，使教師能對(duì)后面學(xué)生的回答作出預(yù)見，更有效地解決，如果沒出現(xiàn)可作為補(bǔ)充。

四、建立同伴間良好的依賴關(guān)系

社會(huì)心理和應(yīng)用行為的研究表明，合作關(guān)系增強(qiáng)了組員間的相互協(xié)作，人們?cè)诤献鳝h(huán)境中比在競(jìng)爭(zhēng)的和個(gè)體化的環(huán)境中有更多的相互幫助行為。在大衛(wèi)·約翰遜等所著的《合作學(xué)習(xí)的原理》[2]一書中對(duì)同伴關(guān)系的重要性有這樣的描述：

（1）無論學(xué)生間的第一印象和態(tài)度如何，合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比競(jìng)爭(zhēng)或個(gè)人學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)發(fā)展建立更多的彼此承諾和關(guān)懷。合作學(xué)習(xí)班級(jí)的學(xué)生更喜愛老師，覺得老師在學(xué)術(shù)和跟人方面更支持和接受他們。（2）個(gè)體與同伴相互作用時(shí)，他們可從對(duì)方身上直接學(xué)到一些從成年人身上學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值觀、技巧及信息。在他們互相作用中，個(gè)體認(rèn)同朋友所具有的令人羨慕的能力并模仿彼此的行為。（3）個(gè)體常常缺乏獲得成功所需要的忍耐力。同伴提供了學(xué)習(xí)的榜樣、期望、指導(dǎo)和強(qiáng)化。（4）學(xué)生通過與同伴的相互作用學(xué)會(huì)以正確的觀點(diǎn)，而不是從自己的角度去看待事情和問題。（5）同伴比任何其他社會(huì)因素更能影響學(xué)生對(duì)教育的渴望。在教學(xué)中，通過與同伴的合作學(xué)習(xí)可使同伴的關(guān)系成為有意義的互依。合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到歸屬感、接納、支持和關(guān)懷，學(xué)習(xí)并實(shí)踐保持互依關(guān)系所需的社會(huì)技巧和社會(huì)角色。（6）達(dá)成共同目標(biāo)的共同努力促進(jìn)心理健康和社會(huì)能力，而且組員心理越健康，他們就越能致力于共同努力，也就越能創(chuàng)造、建立和維持包括關(guān)心和承諾在內(nèi)的關(guān)系。

所以在小組合作中建立良好的同伴關(guān)系甚至比合作結(jié)果更重要。

五、制定合理的評(píng)價(jià)方式

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時(shí)評(píng)價(jià)。

另一種是長(zhǎng)期的過程性評(píng)價(jià)，如富陽(yáng)永興中學(xué)的孫迪如老師，克服重重困難，堅(jiān)持了20年的合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索，他圍繞學(xué)好數(shù)學(xué)所需的一些基本方法和途徑設(shè)計(jì)了一套全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)表，使得合作學(xué)習(xí)不僅僅是組織形式上的一種重要的學(xué)習(xí)方式，而且有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制作保障和推動(dòng)，從而使學(xué)生從捆綁式的不自覺的合作行為走向了自覺行為。