何蘇蘇

在語文教學(xué)實踐中，每一位教師都認(rèn)同這樣的道理：大量的閱讀可以提高寫作水平。但實際的語文教學(xué)過程中，有的學(xué)生閱讀量并不小，寫作水平卻沒有實質(zhì)性的提高，原因何在？筆者認(rèn)為，因為閱讀是隨意的，沒有架起閱讀和寫作之間的橋梁，兩者不能進行有效溝通，閱讀無法最大限度地為寫作服務(wù)。如果在教學(xué)中圍繞寫作進行主題閱讀，加強閱讀和寫作之間的銜接與溝通，就能使閱讀和寫作水平相互促進提高，讓閱讀最大效能地為寫作服務(wù)。

一、圍繞寫作問題進行主題閱讀，寫真情實感

作文在其本質(zhì)意義上，應(yīng)該是一種非常個體化的活動，一個生命個體面對茫茫宇宙，面對豐富多彩的人生和短暫生命，他不能不去體驗、思考和感悟。而作文的第一生命力就是寫真情實感。[1]小學(xué)三四年級的學(xué)生剛開始接觸習(xí)作，認(rèn)知能力較弱，生活閱歷較少，他們對事物的認(rèn)識往往較膚淺，對日常生活中的見聞熟視無睹，雖然守著生活這個寫作的素材庫、百寶箱，但是由于體驗不深刻，往往覺得生活平淡如白開水，無事可寫，無人可寫，無物可寫，無話可說。但是，沒有關(guān)系，因為值得慶幸的是他們已經(jīng)具備一定觀察能力，要提示孩子觀察自然生物和地貌、河流等景觀，寫出自己的體會，提高孩子的綜合觀察思考能力。他們已經(jīng)表現(xiàn)出創(chuàng)造力傾向，針對這一現(xiàn)象，我們可以在寫作前預(yù)置文題，圍繞文題對身邊的人、事、物進行觀察、體驗，同時圍繞文題大量閱讀。在這個過程中，通過直接經(jīng)驗可以激發(fā)學(xué)生的情感，更重要的是圍繞文題大量閱讀，以大量材料充盈學(xué)生的頭腦，彌補學(xué)生經(jīng)歷少、認(rèn)識淺的不足，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生對文題有更充分、更深刻的認(rèn)識，打開學(xué)生的寫作視野，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如在寫作“景色”這一文題時，在寫作前，筆者組織學(xué)生圍繞李希貴老師編寫的《慧眼觀天下》中的“奇山麗水”進行主題閱讀，讀《張家界》了解到它的美鬼斧神工，天機獨運，將它擬人化，帶有和老朋友相約之意，身臨其境又與猶未盡；觀《天下第一潮》，讓人心潮澎湃，流連忘返，字字句句，嘆為觀止；讀《紅河谷的仙人腳印》了解到紅河谷阻隔了兩岸的交通，卻擋不住人們對美好生活的向往。通過閱讀，讓人覺得只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就一定會覺得大自然如此美妙！這次習(xí)作有班上同學(xué)還模仿了課文第二單元詩歌“游山西村”中“游”的形式，寫了兩篇以景為文的詩。

二、圍繞寫作目標(biāo)進行主題閱讀，借鑒寫作技巧

在教學(xué)中，教師可以以文體為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語文教材的編排情況，由易而難地確定寫作序列。小學(xué)中年級的學(xué)生剛接觸習(xí)作不久，主要訓(xùn)練記敘文中的記事、寫人類文章，以命題作文為主。這之前，我們根據(jù)語文主題學(xué)習(xí)叢書孫傳芳等老師編寫的《一生永遠(yuǎn)的珍藏》。從《為自己站起來》得到大家的認(rèn)可和尊敬。讀《暖暖你的手》感受到學(xué)會寬容，世界會變得更加廣闊。在《尊重》里父親嚴(yán)格的教育下，悟出尊重他人就是尊重自己的道理。而讓學(xué)生有針對性地進行訓(xùn)練，就要制定明確的目標(biāo)，包括：① 交代清楚記敘要素， 條理清楚地記敘事件；② 中心明確，寫出自己的真情實感，寫出自己的感悟；③ 詳略得當(dāng)，詳寫部分能夠進行生動的細(xì)節(jié)描寫；④ 掌握常見的寫作順序：順敘、倒敘、插敘；⑤ 能夠恰當(dāng)運用各種人物描寫。一位學(xué)生在年級現(xiàn)場作文比賽，在四十分鐘時間內(nèi)，寫下《我最難忘的一件事》。

三、圍繞典型文章進行主題閱讀，聽、讀、欣賞作者敘述的故事，善用文學(xué)語言加深感染力

中年級的孩子開始對文字有較強的敏銳度。教師應(yīng)善用文學(xué)性的口頭表達(dá)，尤其富于感染力、富有音韻和節(jié)奏的語言，這對長期聆聽故事的人，我發(fā)現(xiàn)有強烈的影響力。[2]在學(xué)習(xí)過程中的感受和自己在實際生活中的體驗，將自己的成長歷程記錄下來，就是一篇好的習(xí)作，也是作為自己的一筆財富積累在人生的軌跡中。一位學(xué)生在描述《家有新鮮事》一文中，就以講故事的形式對自己家發(fā)生的事娓娓道來。并在2013年5月15日《深圳都市報——我是小主編》欄目中發(fā)表。例文見附錄（三）。又一位學(xué)生在描述《家鄉(xiāng)的天目湖》中，對湖的介紹簡潔明了，敘述中令人身臨其境，同樣發(fā)表在2013年10月23日《深圳都市報——我是小主編》。

總之，圍繞寫作進行主題閱讀，可以讓寫作和閱讀真正結(jié)合起來，走一條閱讀和寫作互利共贏的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教育學(xué)》桑志軍等編著.P225.

[2]《作文就是寫故事》李崇建著.P110. 首都師范大學(xué)出版社.

[3]《語文教育心理學(xué)》鐘為永著.警官教育出版社.

[4]《追問與發(fā)現(xiàn)——語文學(xué)習(xí)心理論》林化君等編著.青島海洋出版社.