朱彩虹

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī) 焦慮 移情 情感策略

隨著英語在現(xiàn)代社會中越來越廣泛的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，對英語教學(xué)的要求也越來越高，而在英語教學(xué)中情感策略的應(yīng)用可以有效促進(jìn)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。情感反應(yīng)決定著認(rèn)知過程的選擇性、方向性及隨后的行動(dòng)。本文討論了一些影響英語學(xué)習(xí)的情感因素，并詳細(xì)說明了情感策略的內(nèi)容，即動(dòng)機(jī)、焦慮和移情，以及處理這些情感因素的方法是建立信心、明確動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、消除焦慮等。

一、影響英語習(xí)得的情感因素

1、動(dòng)機(jī)，是鼓勵(lì)人們采取某種特殊行動(dòng)的， 情感或欲望。英語學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動(dòng)力。影響英語習(xí)得的動(dòng)機(jī)一般分為工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)兩種。工具性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一目標(biāo)而把英語作為一種工具來學(xué)的愿望。在我國， 英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)主要是工具性動(dòng)機(jī)。學(xué)英語是為了在打好聽、說、讀、寫、譯的語言基礎(chǔ)上培養(yǎng)交際能力， 用英語來獲取專業(yè)所需的信息， 實(shí)現(xiàn)用英語來進(jìn)行有效交際的目標(biāo)。這種動(dòng)機(jī)反映出學(xué)英語的實(shí)際價(jià)值和有利之處。綜合性動(dòng)機(jī)則指學(xué)習(xí)者為了在所學(xué)語言的文化社會中生活并成為其一員而學(xué)習(xí)該語言的愿望， 它反映出學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的人民和文化的個(gè)人興趣。兩種動(dòng)機(jī)對語言習(xí)得都有利， 只是有的學(xué)習(xí)者在某種環(huán)境下受益于綜合性動(dòng)機(jī)， 而有的學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境下則受益于工具性動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心。

2、移情，是指能夠想象和分享其他人的思想、感情和觀點(diǎn)， 也就是說， 要走出自我， 將自己置身于對方的境地去思別人所思， 想別人所想。語言是移情的重要手段之一。移情可以影響我們對說不同語言和具有不同文化的個(gè)體或群體的態(tài)度， 同時(shí)也會影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)另一種語言的成敗。為了進(jìn)行有效的交際， 學(xué)習(xí)者就需正確理解別人的認(rèn)識和情感等狀態(tài)， 了解別人的真實(shí)意圖， 從前者將壓力變?yōu)閯?dòng)力而對任務(wù)的完成起促進(jìn)作用。因此， 在教學(xué)過程中， 教師時(shí)刻要保持良好的精神狀態(tài)， 充滿愛心和耐心， 在學(xué)生遇到困難時(shí)給予及時(shí)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)， 并加以鼓勵(lì)， 讓他們相信教師能教好他們這門外語， 更要讓他們相信他們有能力學(xué)好英語， 同時(shí)建立起兩種信心， 因?yàn)槿鄙偃魏我环N，都會在某種程度上受到影響。

3、焦慮。語言學(xué)家們使用了“焦慮”來形容人們在學(xué)習(xí)和使用第二語言中常用的緊張、擔(dān)擾、害怕等情緒體驗(yàn)和憂慮狀態(tài)。英語習(xí)得中的焦慮也是由諸多自我威脅因素引發(fā)的多種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮”和“妨礙性焦慮”（妨礙性焦慮還分為性格型焦慮和“環(huán)境型焦虛”）。性格型焦慮由學(xué)習(xí)者個(gè)人的性格所決定， 它具有長期性和穩(wěn)定性。環(huán)境型焦慮是因不同的環(huán)境而引發(fā)的焦慮， 它具有短期生和易變性。這兩種焦虛的特點(diǎn)各不相同， 但它們呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)者感受到的環(huán)境型焦虛越強(qiáng)， 他們就越有可能表現(xiàn)出嚴(yán)重的性格型焦虛。據(jù)觀察， 在英語習(xí)得過程中，學(xué)生主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1） 交際憂慮； （2） 消極的社會評價(jià)； （3） 考試焦慮以及（4） 課堂焦慮。這四方面的焦慮無不同學(xué)習(xí)者的性格、能力和自信心密切相關(guān)， 而教師的課堂行為和態(tài)度是引發(fā)學(xué)生課堂焦慮的重要因素。

二、情感因素的處理與利用

以上所討論的影響英語習(xí)得的三方面情感因素不僅是語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑， 而且也是語言學(xué)習(xí)的抑制劑， 關(guān)鍵在于如何去對它們加以處理和利用。筆者認(rèn)為， 我們不但要充分利用那些作為促進(jìn)劑的情感因素， 更重要的是要將那些作為抑制劑的情感因素轉(zhuǎn)化成促進(jìn)劑。因此， 筆者建議應(yīng)著力在以下三方面努力。

1、建立信心。信心在英語習(xí)得中主要有兩種： 學(xué)習(xí)者對教師的信心和學(xué)習(xí)者的自信心。前者要求教師知識廣博、熱情友好、認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)生心目中的好教師不但是教師的外語水平高， 而且還因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中能在心理上尊重他們、肯定他們、接受他們， 讓他們具有安全感和歸屬感， 使他們真正信賴教師， 激發(fā)起他們的志趣， 增強(qiáng)他們的信心， 給他們提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會來滿足自尊的需要， 從而建立起他們的信心。后者， 即學(xué)習(xí)者的自信心， 在語言學(xué)習(xí)中更為重要。一個(gè)不相信自己有能力學(xué)好英語的學(xué)生， 絕不會有學(xué)習(xí)熱情和良好的動(dòng)機(jī)， 也不會去采取行動(dòng)努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往是缺乏自信的學(xué)生。當(dāng)前， 隨著交流與合作日趨頻繁， 英語的使用場合日益增多， 范圍日益擴(kuò)大。何況社會對人才的需求重心有了明顯的變化， 要求英語教學(xué)的目標(biāo)有更明顯的職業(yè)導(dǎo)向性和更大的適應(yīng)性和靈活性。這就是要求學(xué)習(xí)者必須明確動(dòng)機(jī)， 調(diào)節(jié)和糾正那些“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”、“為文憑而學(xué)”的不良動(dòng)機(jī)， 使其向更高的境界轉(zhuǎn)化。

2、端正態(tài)度。我們所講的態(tài)度是指教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。眾所周知， 語言是一個(gè)民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣的一面鏡子。一個(gè)民族的語言常常滲透著豐富的文化。因此， 學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中接觸另一種文化時(shí)常會感到不適應(yīng)， 嚴(yán)重者甚至還會得“文化休克”。由于文化上的隔閡給學(xué)習(xí)者造成了巨大的心理壓力和負(fù)擔(dān)， 抑制了他們學(xué)習(xí)該語言的熱情。此時(shí)的態(tài)度至關(guān)重要。要讓學(xué)生認(rèn)識到語言和文化是密不可分的。習(xí)得一種語言意味著習(xí)得一種文化， 不能把與我國文化不同的別國文化看作是荒唐可笑， 也不應(yīng)該以西方文化作為標(biāo)準(zhǔn)來貶低自己的文化。教師在教學(xué)中只教語言而不教文化， 其結(jié)果必定是語言教學(xué)的失敗。相反， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感就可以利用他們想了解其他民族的發(fā)自內(nèi)心的興趣和動(dòng)力，從而提供了學(xué)習(xí)該民族語言的基礎(chǔ)。教師正確的教學(xué)態(tài)度能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中心胸要開闊，態(tài)度要開明， 不僅要去了解也要去評判別國的價(jià)值、習(xí)慣、觀念等文化因素， 并從對方的立場出發(fā)去感受其文化， 減少“文化錯(cuò)誤”。這將對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得大有益處。

3、消除焦慮。在英語習(xí)得中需要消除的焦慮是妨礙性焦慮， 包括課堂焦慮、考試焦慮和錯(cuò)誤焦慮。教師作為引起環(huán)境型焦慮的關(guān)鍵因素， 對控制學(xué)生課堂焦慮起重要作用。他們的課堂行為和態(tài)度影響著學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情。值得提倡的是， 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精神飽滿、聲情并茂， 用鼓勵(lì)和贊賞的目光注視自己的學(xué)生， 讓他們在課堂教學(xué)中有充分的安全感， 在語言活動(dòng)中感到自在， 學(xué)習(xí)的積極性得到開發(fā)和調(diào)動(dòng)， 有利于他們對教師所給的語言信息的接受和反饋， 從而作用于語言習(xí)得?？荚囈渤３Ｊ箤W(xué)生感到焦慮。一般來說， 好的考試成績對學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)， 而經(jīng)常性的失敗則傷人自尊， 損害自我形象， 進(jìn)而打擊和動(dòng)搖學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心。教與學(xué)需要一段時(shí)間來完成， 錯(cuò)語乃是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中語言知識尚未完備的正常結(jié)果， 是自然的、不可避免的現(xiàn)象。由此可見， 教師本身首先不應(yīng)該有“語言錯(cuò)誤便是不好甚至學(xué)習(xí)失敗”的消極觀念。另一方面， 允許學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤， 讓他們充分認(rèn)識到， 語言錯(cuò)誤是語言習(xí)得過程中的自然現(xiàn)象而無需感到焦慮。更為重要的是， 教師要通過錯(cuò)誤分析幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤及其根源所在， 然后通過語言訓(xùn)練對錯(cuò)誤有意識、有策略地加以糾正， 避免傷其自尊， 來提高他們的語使他們不知所措， 不能為自己制定一個(gè)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。這給我們揭示了考試失敗給學(xué)習(xí)帶來的害處。因此， 每次考試的試卷的信度、難度和效度必須加以認(rèn)真考慮。一份難度適中、反映教學(xué)內(nèi)容、語言能力， 達(dá)到克服錯(cuò)誤焦慮的目的。

三、結(jié)語

語言習(xí)得過程是一個(gè)認(rèn)知的過程， 其中包含了許多復(fù)雜的生理和心理活動(dòng)， 而情感因素是影響英語習(xí)得的一個(gè)重要因素。筆者認(rèn)為， 在教學(xué)過程中， 只要我們做好上述工作， 最大限度地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)、興趣、意志和情感， 培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度， 使之具有很強(qiáng)的自制力和持之以恒的決心， 在輕松和諧的語言環(huán)境中扮演好導(dǎo)演的角色， 將學(xué)生的情感過濾降低到最低限度， 那么， 促使學(xué)生盡早習(xí)得英語是不困難的。