批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。然而在工作中我在擔(dān)任兩個班的教學(xué)任務(wù)中常常感到力不從心，每天要批改完兩套作業(yè)兩個班200多本，早晨要給兩個班上課基本改不完家庭作業(yè)，中午孩子到校后才能匆匆發(fā)下批改完的家庭作業(yè)，然后又是兩套課堂作業(yè)等著我要在辦公室近奮斗一下午，等孩子快放學(xué)時，我才能把課堂作業(yè)改出來，每天批改作業(yè)幾乎占用了我主要的精力，讓我沒有足夠的時間精心備課，鉆研教材和教法，整天被批改作業(yè)捆住手腳。而批改后的工作，為了讓學(xué)生能及時更正也沒能認(rèn)真分析、查找作業(yè)中錯誤的原因，總結(jié)教學(xué)中的不足。孩子也因為每天要更正數(shù)學(xué)作業(yè)，常常放學(xué)后還要留下來更正錯題，也因為這樣一些學(xué)困生就更怕學(xué)數(shù)學(xué)了，因為不能按時回家，路途中的安全也讓人很擔(dān)心。這樣的工作狀態(tài)讓我很矛盾，明明我是想讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，為什么自己這么累，孩子也這么累呢？

怎樣使數(shù)學(xué)作業(yè)批改更有效呢？在三年級的第二學(xué)期，我采取讓學(xué)生互批互改的方式，每天相互交叉的方式也不同，可以大組交換批改，也可以小組四人交換批改，同時也可以同桌交換批改，這樣就避免了孩子在批改作業(yè)的時候相互包庇，互不改錯的情況，在這樣個方式剛剛開始的時候，我要求“小老師們”把自己的名子寫在被批改的本子上，對批改的認(rèn)真的小老師進(jìn)行表揚(yáng)，小老師批改完后，我對作業(yè)再檢查一遍，把作業(yè)分成“優(yōu)”“良”“及格”“差”四個等級，并對每個等級的學(xué)生進(jìn)行登記，在“優(yōu)”這個等級中的學(xué)生中選出“小老師”并由他們來檢查“良”和“及格”這兩個等級的學(xué)生的錯更正情況，而得“差”學(xué)生則要求由我親自檢查錯題更正情況。

一學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)這樣的方法非常好，學(xué)生在交叉批改作業(yè)的時候，找到別人的錯誤也是對自己的一次提醒，看看別人錯在什么地方，自己是不是也常常犯同樣的錯誤。在這個過程中我會注意把作業(yè)整齊的作業(yè)交換給書寫潦草的同學(xué)，把數(shù)學(xué)特長生的作業(yè)交換給后進(jìn)生，讓批改作業(yè)不僅是判斷對錯，更是一次學(xué)習(xí)的過程。孩子們很喜歡這種替代老師的感覺，批改的很認(rèn)真甚至是小到對單位的要求，答的要求“小老師”們都非常認(rèn)真，必須按照數(shù)學(xué)規(guī)范來書寫。小老師會認(rèn)真的寫下評語“答語太簡單了”“太粗心了”“下次看得仔細(xì)點”等等。對作業(yè)完成的既正確又整齊的小老師也會寫下“了不起”“向你學(xué)習(xí)”等極富個性的評語，當(dāng)作業(yè)被老師檢查后發(fā)下后，孩子們除了關(guān)心自己的對錯，也關(guān)心“小老師”給了自己怎樣的評價，在發(fā)作業(yè)的時候，孩子們不再是緊張的心情，更是期待的感覺。在批改作業(yè)中不是我這個“權(quán)威”老師批改的，孩子在看自己的錯題時會更加認(rèn)真，會想是自己錯了還是“小老師”改錯了呢，對自己的錯題有不同看法的孩子就會來找我這個“權(quán)威”來評判，這時我就要求他講出自己的道理，并幫他分析自己的對錯，這樣也為孩子營造了一個民主的氛圍，孩子也不再怕老師了，就連班上最膽小的沈佳惠同學(xué)也能紅著臉找老師，說出自己的觀點了。在評選檢查錯題的“小老師”時，我注意讓很少得“優(yōu)”或是平時作業(yè)完成的不怎么好這次偶爾得了“優(yōu)”的學(xué)生來當(dāng)“小老師”，這樣做除了給他們一次學(xué)習(xí)的機(jī)會更多的是讓他們在當(dāng)“小老師”的過程中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于經(jīng)常得“優(yōu)”的孩子，我規(guī)定，連續(xù)得十個“優(yōu)”可得得到一張免寫作業(yè)的“光榮卷”，不想寫作業(yè)時可以貼在作業(yè)上，就可免寫一次作業(yè)。對于這樣的“優(yōu)”等生來說，他們更再意的是這個“光榮卷”帶來的榮譽(yù)感，而不是一次不寫作業(yè)的機(jī)會。其次，由于不用大量機(jī)械重復(fù)的改作業(yè)，我也有時間對作業(yè)中存在的問題細(xì)細(xì)的理一理，是學(xué)生粗心了，還是我沒有講到，或是孩子沒能理解，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施等。最后，由于不用大量機(jī)械重復(fù)的改作業(yè)，我也有足夠的時間精心備課和鉆研業(yè)務(wù)，甚至對于后進(jìn)生可以進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。

通過四年級五年級兩年的試驗，由于沒有了時間限制，對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我不再習(xí)慣于用不帶任何感情色彩的“√”、“×”來評判正誤，更多的注重了師生之間思想，情感的交流，讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到老師傳遞來的溫情，學(xué)生在作業(yè)中的精彩不但得到老師的賞識更得到同學(xué)的認(rèn)可。在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤不再是冷漠的“×”而是師生共同幫助的修改和指導(dǎo)。在批和改中孩子不但學(xué)會了正確評價別人，也學(xué)會了欣賞別人，學(xué)習(xí)別人，鼓勵別人，孩子們也在這樣的學(xué)習(xí)中更加喜歡數(shù)學(xué)！在五年級這一學(xué)期，我想進(jìn)一步深化“小老師”的作用，用一對一的方式發(fā)起一場超越“吳老師”的活動，給學(xué)困生請“小老師”，比一比哪位“小老師”幫助的學(xué)生進(jìn)步最大，哪位“小老師”的評語更能鼓勵別人！讓孩子在互幫，互愛，互信，互親的氛圍中學(xué)習(xí)、進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉挺釗.寓德育于數(shù)學(xué)作業(yè)批改之中[J]. 華章 2010年19期

[2] 劉目勇.數(shù)學(xué)作業(yè)批改重在實效[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí) 2010年12期

作者簡介：

姓名：吳曉，出生年月：1980年2月，性別：女，籍貫（精確到市）：陜西省安康市寧陜縣，職稱：小教一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。