熊家昌

新課程標準提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

為了提高學(xué)生的寫作水平，廣大教師想出了各種各樣實用的方法，日記就是其中一種。經(jīng)過幾年的實踐，筆者在借鑒同行利用日記訓(xùn)練學(xué)生寫作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地采用了一種“循環(huán)日記”的方法，收到了不錯的效果。

所謂“循環(huán)日記”，就是指教師把全班學(xué)生按照習(xí)作學(xué)習(xí)水平、男女生人數(shù)分成人數(shù)大致相同的若干小組，每組只用一個日記本，由小組內(nèi)每位成員按天輪流完成的日記形式。

一、循環(huán)日記點燃創(chuàng)作的火花

葉圣陶先生曾說過：“小學(xué)生作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！痹趯懽骰顒又校瑢懽髦黧w即作者自身能否有效地對各個過程進行控制，是其作文能否成功的關(guān)鍵因素之一。實踐表明循環(huán)日記能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

循環(huán)日記，是日記寫作的一種形式。它是由幾個學(xué)生合作小組輪流寫作，互相批改，互相借鑒，從而達到共同提高的目標，在操作的過程中，有幾個必不可少的環(huán)節(jié)。

首先，循環(huán)日記開辟了習(xí)作訓(xùn)練的新渠道。興趣是最好的老師。長期以來，習(xí)作訓(xùn)練的主渠道一直是教師命題，學(xué)生寫作，而許多老師的命題，又往往很難激起學(xué)生的寫作沖動和寫作熱情。所以，要想切實提高學(xué)生的寫作水平，必須另僻佳徑，這便有了“循環(huán)日記”。這種形式新奇有趣，解除了束縛學(xué)生寫作的枷鎖，使學(xué)生都躍躍欲試，真正踏上了“吾手寫吾心”的道路。于是，我引導(dǎo)學(xué)生把所有的快樂、煩惱、顧慮等統(tǒng)統(tǒng)寫出來，讓小組里的伙伴共同分享快樂，分擔(dān)憂愁。諸如功課方面的問題、與朋友的關(guān)系等等，時刻困擾著他們。學(xué)生在循環(huán)日記中敞開了思想，真誠地進行交流。學(xué)生們的日記各有特點，用記敘、議論等寫法進行著心與心的互動，在互動中滿足了他們溝通思想、情感等方面的需要，激發(fā)了寫作的興趣。

其次，循環(huán)日記是有讀者的作文。學(xué)生的日記每一天都要和老師、同學(xué)見面，接受老師、同學(xué)和家長的點評，且點評又能很快的反饋給作者，是有“讀者”日記，能較好地滿足學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“發(fā)表欲”，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動習(xí)作興趣。葉圣陶先生也曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它?！?/p>

再次，循環(huán)日記引進了競爭機制。一個好的運動員水平的提高離不開多次的競賽經(jīng)驗的積累。我們在習(xí)作教學(xué)中完全可以移植過來。由于每一天的日記都要與大家見面，還要接受同學(xué)、老師、家長的批評，優(yōu)劣高下便顯而易見，同學(xué)的中肯評價又很快反饋給本人，再加上定期評選最佳創(chuàng)作小組、寫作能手、書寫之星、進步之星，最受讀者歡迎的作品等。使學(xué)生會盡自己最大的努力寫好循環(huán)日記

可見，競爭提高了學(xué)生寫作能力的內(nèi)動力，讓寫作成為自身的“需要”。

最后，循環(huán)日記讓學(xué)生享受成功。每到一個學(xué)期的期中，我班都要在征得學(xué)生和家長的同意后，為全班同學(xué)制作一本的“班級日記集”。既讓家長了解了自己的孩子，又了解了其他同學(xué)。家長不僅肯定了學(xué)生的日記有了進步，表明自己喜歡看的賞識態(tài)度，還給學(xué)生提出了寫日記方面的努力方向。學(xué)生受到家長的賞識，心理需求得到了滿足，同時，也為進一步得到賞識而更加積極地投入到下一階段的寫作中去。以往的日記都是教師批改的，只是師生之間兩個人的交流。而小學(xué)生對同齡人則有一種認同感，渴望相互交流，相互了解。在循環(huán)日記中加入小組點評，學(xué)生既能交流同學(xué)日記中出色的地方，也能對日記中存在的問題提出中肯的意見。這不僅讓學(xué)生嘗到了寫作的甜頭、感受到了成功的快樂，而且更加激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

循環(huán)日記如一股清新的風(fēng)， 在學(xué)生心潮上吹起了波瀾， 更吹出了寫作教學(xué)的一片生機， 實現(xiàn)了由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)化。

二、循環(huán)日記打開生活的大門

葉圣陶老先生說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！眰鹘y(tǒng)的日記形式在帶給學(xué)生觀察、積累與練筆的同時，也帶給學(xué)生較大的痛苦：“日記日記天天要記”。教師由于批改量大也不能細致地改。日記對學(xué)生與教師來說已趨向于一種形式。學(xué)生寫作難以觸動的喜、怒、哀、樂之弦，出現(xiàn)了造假、寫流水帳等應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在此心境之下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？而小組循環(huán)日記創(chuàng)設(shè)了展示與交流的平臺，極大地豐富了日記的內(nèi)容與形式。

在指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記時，我只要求孩子將自己的所見、所聞、所想、所感寫出來，直抒胸臆，不要過多地考慮文章的章法?！墩Z文課程標準》總目標中關(guān)于寫作要求寫著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！毙W(xué)生習(xí)作不同與成人的寫作，它必然是初級的，幼稚的，是訓(xùn)練，是練筆，水平的發(fā)展是一個緩慢的過程。作為教師要明確目標，不揠苗助長。規(guī)矩少了，有了生活，自然就能真情流露，并讓這一切在筆端自然流露出來，“吾手寫吾心”習(xí)作源頭自然就有“活水”來。

打開循環(huán)日記本，我們會發(fā)現(xiàn)循環(huán)日記的內(nèi)容豐富多彩：寫人、敘事、狀物、繪景、書信……生活中的點點滴滴都可以成為寫作的對象與主題。這難道不是“循環(huán)日記”給予孩子們巨大的情感空間，提供了一片廣闊的天地，激發(fā)起他們寫作的沖動和寫作的熱情嗎？“循環(huán)日記”符合新課程的精神“寫作教學(xué)應(yīng)貼進學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……”呼喚真情，讓孩子說真話、說實在的話，真正地做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。

循環(huán)日記在循環(huán)傳閱中也有效地促使學(xué)生仔細閱讀其它同學(xué)的習(xí)作，從中受到感染，得到啟發(fā)。在模仿和借鑒的過程中扣開了生活的大門，找到習(xí)作的活水源泉，不斷產(chǎn)生作文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈。有一位學(xué)生在循環(huán)日記中描寫了自己一次捉蜻蜓的經(jīng)過，日記被評為最佳作品。我在班上請小作者朗讀了他的作品，學(xué)生聽后，全都為文中有趣的情節(jié)所感染，笑聲不斷，激起了生活的漣漪：捉螞蚱、捉蝴蝶、捉螃蟹、釣龍蝦、釣魚……一幅幅鄉(xiāng)村兒童有趣生活的畫卷又重新浮現(xiàn)在孩子幼小的大腦中，寫作的材料猶如源源不斷的清泉汩汩流淌。

在這種切磋砥礪、互相啟發(fā)的氛圍中，日記的“形式病”大大地消退，刮肚搜腸的痛苦大大減輕，取而代之的是表達與交流的快樂，正是循環(huán)作文擦亮了學(xué)生明亮的雙眼，打開了學(xué)生生活的大門。讀他們的文章，我常常驚訝于他們對事物的敏感，以及判斷的準確和愛憎的分明。

三、循環(huán)日記搭建學(xué)習(xí)的平臺

循環(huán)日記不僅在習(xí)作的內(nèi)容和形式上幫助學(xué)生打開了生活的大門，也在寫作方法上潛移默化地影響著學(xué)生，促使學(xué)生寫作水平得到較快的提高。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的過程。由于循環(huán)日記都要與大家見面，還要接受同學(xué)、老師、家長的批評，這樣，每一個輪到的學(xué)生都會竭盡全力去寫，去改，力爭寫出最高水平，競爭中，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足，寫作能力便也不斷提高。同學(xué)、教師、家長對日記的中肯評價又很快反饋給作者本人，學(xué)生又得到一次水平提高的機會。寫一次循環(huán)日記，對學(xué)生而言，所需要經(jīng)歷的是構(gòu)思——寫作——個人修改——中肯評價——再次修改。這就屏棄了教師口頭有關(guān)作文技巧的說教，而是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，伴隨著一次次修改，一次次反復(fù)加工，有的放矢地提高學(xué)生寫作水平也的高了提高。這要比學(xué)生應(yīng)付差事地寫上十篇習(xí)作的效果還要好。這恐怕是“循環(huán)日記”能循環(huán)下去長盛不衰的主要因素。

同時，由于小組內(nèi)同學(xué)的知識水平不一樣，他們可以互相學(xué)習(xí)，取長補短。每位學(xué)生不僅自己寫日記，還要學(xué)會批改別人的日記，評價別人的習(xí)作又要學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足，并提出修改方案供同學(xué)參考。這樣學(xué)生就能在一次次修改寫作的同時學(xué)別人之長，補己之短，久而久之，學(xué)生的習(xí)作能力就能得到有效的提高。沒有最好，只有更好。在寬松和愉悅的氛圍中，在鼓勵和期待的目光中，讓不同層次的學(xué)生的作文水平不斷提高。清代文字學(xué)家王筠在《教童子法》一書中提出“少改易之，以圈為主”的觀點。這一觀點考慮到寫者的積極的心態(tài)的培養(yǎng)。 “圈點”就是一種自主的作文狀態(tài)，小組、班級和家長范圍內(nèi)的交流，都是為了促進學(xué)生寫作的能力的提高。在指導(dǎo)學(xué)生進行小組評改時，我引導(dǎo)在每個同學(xué)寫完循環(huán)日記，小組內(nèi)的其他成員看后，要相互討論、相互啟發(fā)、相互提出修改建議。要從小處入手，如文章的開頭、結(jié)尾、一處細致入微的描寫、選材立意，布局謀篇，甚至是一個詞語的運用，好，好在哪里，不理想，可以怎樣修改。讓學(xué)生在評價中推敲語言文字，在具體文章中感悟?qū)懽骷记伞?/p>

比如陳詩穎同學(xué)這樣點評馮星韻《一枚魯格彈（上）》的日記：“你寫的‘一枚魯格彈（上）是把自己比作成一位名偵探來寫的，你寫的很完整，但如果你在‘我大叫到那里加上‘欣喜這兩個字的話，就變成了‘我欣喜的大叫到，更能表示出你找到線索后喜悅的心情。希望你的字再寫工整一些，加油！”我想馮星韻同學(xué)接受陳詩穎同學(xué)點評的一定會在以后的習(xí)作中更加注意用詞，看了陳詩穎同學(xué)點評后，再次修改后的文章一定會更加精彩，也有意識地在今后的日記中運用細節(jié)描寫讓人如身臨其境。對于評價者來說，也是受益匪淺的。

取別人之長，補已之短，在這種“合作探究”的學(xué)習(xí)過程中，孩子個個成了“作家”，語言的天賦、表達的欲望、觀察的敏銳，或聰慧或清麗或童稚或幽默，都在日記本中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。久而久之，孩子的習(xí)作能力能不提高嗎？

四、循環(huán)日記架起交流的橋梁

在平時的習(xí)作批改中，教師往往更多地注重習(xí)作的框架形式；由于班級人數(shù)多，一次日記認真批改下來，往往要用上好幾天的時間，時間長，不能及時的反饋；教師的評語通常容易帶有居高臨下的意味，這種權(quán)威式的評語不容易喚起學(xué)生對習(xí)作的積極情感；習(xí)作評改是教師的專利，學(xué)生只有被評改的權(quán)利。以上種種原因?qū)е铝似胀ㄈ沼浕蛘呔毠P不容易達到預(yù)期的效果。而循環(huán)日記就可以有效地解決以上問題。

從反饋的重點看，循環(huán)日記注重于學(xué)生對生活的感受和體驗，學(xué)生是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達情感，怎么想就怎么寫。童真童趣是小學(xué)生作文的靈魂，因此我評價學(xué)生日記的優(yōu)劣，把評價的重點放在“童真童趣”上，多發(fā)現(xiàn)其情感和態(tài)度的閃光點，哪怕只有一句話，我也給予肯定和鼓勵。對學(xué)生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導(dǎo)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)。評語是一種設(shè)身處地的真實體驗，使之成為師生之間心靈溝通的橋梁，放飛學(xué)生心靈的草坪。除了學(xué)生與教師之間的溝通，學(xué)生還借助循環(huán)日記與小組成員、家長之間的溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的空間，真真切切地讓循環(huán)日記成為了交流的工具。小學(xué)生的日記應(yīng)該不急于拔高，給他們一個積累體驗、領(lǐng)悟的過程，寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。品讀著孩子的日記，就像走進了他們豐富多彩的心靈。在日記中，我與孩子們分享快樂，為孩子們解決問題，化解憂愁……

從反饋的及時性看，由于把全班學(xué)生分成了幾個小組，教師批改日記的工作被分散到一個星期中。這樣，教師每天只需要批閱幾篇文章，有充裕的時間對它們進行比較詳細的點評。點評可以是符號式的，可以是文字式的，也可以把學(xué)生請來進行當(dāng)面批改點評，也保證點評過的習(xí)作及時發(fā)給學(xué)生。學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，進行有效的再次修改。此外，小組成員之間、學(xué)生與家長之間也爭取到充分的時間進行交流、反饋，用具體的習(xí)作作為調(diào)整自己習(xí)作水平的工具。實踐證明，惟有點評才能使學(xué)生能引導(dǎo)學(xué)生思考，切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

從反饋的形式看，循環(huán)日記打破了評改是教師專利的現(xiàn)狀，把評改的觸覺延伸至小組之間、全體學(xué)生、家長。在班級中，每位學(xué)生既是小作者，又是小小評論家。在研究過程中，我鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自評自改的習(xí)慣，對自己滿意的詞句打上五角星，讓學(xué)生先感受到習(xí)作是一種創(chuàng)造性的勞動成果，有一種成就感和愉悅感。在此基礎(chǔ)上，我還運用小組點評的方法，讓學(xué)生用心讀一讀日記、夸一夸亮點、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高了積極性，形成互相學(xué)生、共同提高提高寫作氛圍還，有效提高了寫作能力、鑒賞水平。對于批改者而言，同學(xué)習(xí)作的優(yōu)點，能加以吸收；缺點，則加以屏棄，對被批改者來說，因意見中肯，在反復(fù)推敲中語言文字運用自如?？傊芤媸请p方的。如今的家長也是一種豐富的資源，教師也可以利用這種資源，讓有興趣的家長加如其中，增加學(xué)生作文面批的機會，加強學(xué)生對待作文的責(zé)任感。此外，我還鼓勵學(xué)生把習(xí)作的電子稿提供給我。把大量優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作推薦到省內(nèi)外的報刊雜志上發(fā)表，讓更多的人讀到學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生分享語言文字帶給大家的快樂！

特級教師于永正老師說過：“有了豐富的語言，充實的生活，良好的方法才能寫出好文章。”“循環(huán)日記”中記錄著小學(xué)生精彩的生活，凝結(jié)著他們對生活的感悟，更匯聚著他們童年的喜怒哀樂。架設(shè)了一個師生、生生溝通的良好平臺，也使學(xué)生健步踏入了一個“生活——寫作——生活”的良性循環(huán)軌道。不拘一格地堅持進行“循環(huán)日記”訓(xùn)練，還大大激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣，幫助他們積累習(xí)作素材，讓他們逐漸習(xí)得作文的各種方法，為他們開啟寫作成功之門準備了一把簡單有用的金鑰匙。