李魯東

摘 要：共情是心理咨詢的專業(yè)術語，它是這樣定義的：共情是指站在別人的角度考慮問題，它意味著進入他人的私人認知世界，并完全扎根于此。” 就是說關心一個人，不能把他作為一個客觀物品從外面觀察，要進入他的世界 ，并根植于此。作為一名教師，你的工作就是把你的知識教給學生，“交到”他的大腦里。這里就牽涉到學生接受的問題。我認為如果一名教師站在學生的角度去設計教學，那么他的課堂就演變成一門生動有趣的活動場地。我是一名從教16年的初中英語教師，在這里淺談一下我關于英語單詞的教學體會。

學習英語，首先得從單詞入手，有單詞才能組成詞組，有單詞、有詞組了，才具備構(gòu)成一個句子的基本條件。學習英語首要是掌握單詞。講新課前把好單詞這一關。

首先，教學生讀單詞時，從“音”上入手。先談談讀音規(guī)則。比如相對開音節(jié)：單個元音字母后面加單個輔音字母（r除外），再加一個不發(fā)音字母e構(gòu)成的音節(jié)。也就是輔音+元音+輔音+不發(fā)音的e的結(jié)構(gòu)。例如：fine name these bike home like .......也可以這么說：

1. 以一個元音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)。這個元音字母在單詞中發(fā)它在字母表中的音，即它本身的讀音。如：no， he， table。

2. 在含有一個元音字母的重讀音節(jié)中，在元音字母后有一個輔音字母（r除外）與一個不發(fā)音的字母e，也是開音節(jié)。這個元音字母發(fā)它本身的音。

如：name， fine grade cake late game face tape。一般開音節(jié)后面有不發(fā)音的“e”。因此相對開音節(jié)也叫“元”+“輔”+“e”這種講法已延續(xù)多年，也是最普通的教法。我修飾了我的空間，那年我教初一，我覺得如果我是一14-5歲的孩子，這節(jié)課下了，我只記得兩個術語“相對開音節(jié)”“絕對開音節(jié)”我重點把它簡化為一個公式：輔音+元音+輔音+e，這種結(jié)構(gòu)的單詞結(jié)尾e不發(fā)音。我把它簡化為一句話：輔元輔e，元（音）發(fā)元（音）。帶著我的共情，和學生“交接”。我以揭秘形式告訴學生：這樣的單詞在初一英語中有27個，我們分組去找，找到用輔元輔e，元（音）發(fā)元（音）的招數(shù)制服它，讀出來。例如five它的構(gòu)成就符合這個規(guī)律f輔音+i元音+v輔音+e， Five單詞中i發(fā)ai的音，（元音i還發(fā)原來的音）啟發(fā)學生自己去讀、讀會了也記住了，學生還找到成就感。每當有同類讀音規(guī)則的生詞出現(xiàn)是，我從講臺上下來，請學生去講，孩子們爭先恐后，激動著，熱烈著。下節(jié)課學生們展示搜索成果總結(jié)出27個此類單詞，還進一步細分發(fā)ei的有11個grade＼cake＼late＼game＼face＼tape＼make＼lake＼take＼save＼safe；發(fā)ai的有7個nine＼bike＼fine＼wife＼line＼mine＼kite；發(fā)?u的有3個home＼nose＼code＼。它組學生補充white＼plane＼knife＼write＼smoke也是此類單詞。

我的體會是上課不能讓學生閑下來，我在“共情”學生，學生也應該“共情”老師。魏書生的一句教書心得讓我幡然醒悟：一名“懶”老師，就一定會培養(yǎng)出一批勤快的學生。魏老師的“懶”是老師把需要總結(jié)，概括，搜尋的，讓學生去做。老師“懶一懶”。假如一名學生找一個單詞，27個單詞就“動用”了27名學生，重要的是27名學生親生體驗了規(guī)律的實用性，27名學生找到了成就感。27個單詞數(shù)量不重要，重要的是有了親近英語的感受。就是要主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當時分組完成輔元輔e新發(fā)現(xiàn)。小組間不服，很快有學生發(fā)現(xiàn)“異類”情況：here、come、have、love、some、give符合該規(guī)則，發(fā)音卻不“靠譜”。學生們興奮地質(zhì)問我，我一副發(fā)現(xiàn)中彩的驚喜：You are awesome?。闾珔柡α耍。?，你們的新發(fā)現(xiàn)記入初一（2）班“史記”。我又進一步和學生們一起探討：能否把上冊的6個另類單詞整合在一個段子里，讓它永存在我們的記憶里？很快，有學生創(chuàng)設出：come here，have some love give。到這兒來，有很多愛給你。我覺得我在屬于我的45分鐘內(nèi)，自作主張淡化了開音節(jié)、閉音節(jié)定義、成型條件，發(fā)音矯正，注意事項，等等，等等。今天用《新課標》“考核”我在倡導體驗、實踐、參與、促進師生合作與交流，完成了任務型的教學，改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展學生的綜合語言運用能力。其實實踐中嘗試，當初的目的就是撿主要的講，也怕學生消耗僅有的時間和精力用于背定義上，跟學生“共情”的出發(fā)點教學的。時隔多年，我和已長大成人的“孩子們”再相見，總不免有人提及此事。記憶猶新。和學生一起學習一起活動也是師生間愉悅的人生經(jīng)歷?，F(xiàn)在細想我當初的作法用今天的《新課標》要求解釋：我重新整合了相對開音節(jié)的知識點，今天《新課標》已發(fā)到一線老師手里了，很多內(nèi)容是具有實用性的。只是各位老師個人理解的不同，真的像紅學家評論《紅樓夢》：100名讀者眼里有100位的林黛玉。

教單詞時從讀音規(guī)則上著手，學一個單詞找出一批同類，找出后，學生自己能讀了，音標也會寫了、從一名新手的行動中體會到一種有資質(zhì)的成就感，蠻愜意的。例如講map這個單詞引出閉音節(jié)：我在黑板上展示了定義（以一個或幾個輔音字母（r 除外）結(jié)尾而中間只有一個元音字母的音節(jié)，稱為閉音節(jié)）。好了，知道就好。這次我更改次序“我找出同類單詞an 一個、 and 和、 anx 斧頭、 map地圖、bad糟糕的、Dad爸爸、band樂隊 讓同學們分組完成三件事：A組根據(jù)規(guī)則寫出英標。B組總結(jié)規(guī)律。C組找出更多同類。我抽查組員要求完整概括總結(jié)規(guī)律、報數(shù)、背出單詞，完工。

bad /b?d/ band/b?nd/ hand/h?nd/ bat/b?t/ hat/h?t/ mat/ m?t/ dad/d?d/ and/?nd/ at/?t/ ant /?nt/ ax/?ks/ an/?n / back/b?ck/ black/bl?ck/ sad/s?d/ bag/b?g/ map /m?p/ cap/k?p/ bamboo/b?m'bu/ cat/c?t/ catch /k?t?/ lag/l?g/ gab/g?b/fan /f?n / fat /f?t/學生們在黑板上書寫自己的收獲時，也同時收獲了“規(guī)律”，用我們自制公式：（輔）+元a+輔，a發(fā)/?/。這樣初中英語中兩個重要的音節(jié)講完了，學生收獲的遠不止定義和規(guī)則。掌握了發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了學英語興趣，記住同類單詞。

其二，做一名老師，不僅是教，更重要的是關注教的對象學生學到了多少？共情需要教師和學生站在同一角度。不只是讓學生跟著老師的思路走，身體也要和老師一起“動”起來。在這里談談從單詞的形上和學生動起來學會了，記住了，能用了，ok，教學目的達到了。教一個單詞前，仔細端詳這個單詞。從“行體”上找特點，發(fā)現(xiàn)它的特色，使它與眾不同而不能被遺忘。如onion、eraser、tomato、licence這些單詞左右詞素對稱，我和學生一起向左看看，右看看，再彼此對視，全班同學心領神會地用眼神會意，左看代表左面詞素，右看代表右面詞素，對視代表中間插入不同的字母。全體搖頭晃腦，高興地分享我們的密碼。伴隨著整齊的拼讀聲，快樂中學習。今天新課標正文標注如何培養(yǎng)學生學習興趣，多少課題在探究如何提高課堂效率，我堅信著和學生一起“動”起來就有成效。