劉云泉　李永存

小學(xué)語文教師，如何運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究語文問題的能力，提高課堂效率，并努力使教法和學(xué)法實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，我作了一些探索和嘗試。

一、激發(fā)語文的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，自然他們才能發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，陶醉于學(xué)習(xí)之中，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學(xué)的出現(xiàn)，對誘發(fā)學(xué)生的情趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)想象力和思維能力有很大的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，我先設(shè)計(jì)出課件，展現(xiàn)鯨在大海中活動(dòng)的畫面，然后用“關(guān)于蝙蝠你想了解什么？”的問題來誘發(fā)學(xué)生。學(xué)生頃刻間活躍了起來：我想知道蝙蝠在夜間是怎樣飛行的是？蝙蝠夜間飛行考的是什么？那飛機(jī)又是怎樣在漆黑的夜里飛行的？蝙蝠和飛機(jī)有什么聯(lián)系？……問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就提高了。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。經(jīng)過多媒體輔助語文學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現(xiàn)代化媒體的視聽功能融合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點(diǎn)，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推段，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。通過交流，嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇鬼”形象躍然眼前。用這種教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有效地滿足了學(xué)生渴望探索的心理需求，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生對文章的理解和記憶。突破了教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在多媒體與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識來解決語文學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。教師可事先設(shè)計(jì)出課件，引出問題，讓學(xué)生以小組的形式共同探討來解決。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，我將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組針對課文不同段落去合作交流總結(jié)出畫面。由于以小組形式學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此既有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有所發(fā)展。同時(shí)，由于各小組之間的競爭，使學(xué)生的集體榮譽(yù)感大大增強(qiáng)。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生素質(zhì)的提升提供了良好的引導(dǎo)作用。

四、拓展教育空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多是以單一的形式來傳授知識的。如聽力課訓(xùn)練聽，閱讀課訓(xùn)練讀等，教學(xué)效果不理想。如今，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，可結(jié)合有關(guān)情境、情節(jié)，以“立體”的形式展示教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，學(xué)生對開國盛況由模糊變?yōu)轷r明，這對學(xué)生體會(huì)課文的意境有很大的幫助。我在教學(xué)《桂林山水》這課時(shí)，充分利用多媒體教學(xué)手段，先用錄音機(jī)放錄音，讓學(xué)生凝神聽一段有古箏伴奏的課文朗讀，接著用投影儀，放上一段事先剪輯好的桂林山水電視錄像片：那奇形怪狀的山峰，如茵的綠草，蕩漾的碧波，爛熳的春花，空中云霧裊繞，江上竹筏小舟……使學(xué)生身處桂林的美景之中，從直觀、形象的教學(xué)形式中感受桂林山水甲天下，加深了對課文的感知。

總之，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，變抽象為直觀，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，我們在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)不能讓它凌駕于語文學(xué)科之上，而要看到它的優(yōu)勢與不足，讓它與語文學(xué)科有機(jī)融合，更好地進(jìn)行教與學(xué)。