張勇

摘 要：當(dāng)前的素質(zhì)教育更注重個(gè)體差異， 因材施教正是遵循教育教學(xué)規(guī)律，正確處理面向全體學(xué)生與因材施教的關(guān)系，是素質(zhì)教育對(duì)教師提出的重要任務(wù)之一。 我們應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)去更好地了解學(xué)生，才能更好地堅(jiān)持因材施教的原則，本文通過(guò) 我結(jié)合自身的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 個(gè)體差異 策略

“因材施教”這一教學(xué)方法是2000多年前的偉大思想家、教育家孔子提出來(lái)的，因材施教，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，這是教育的一個(gè)重要任務(wù)。 提高民族素質(zhì)，必須從培養(yǎng)每一個(gè)人的素質(zhì)入手，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、因材施教，讓所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)

因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大程度的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。 在教學(xué)實(shí)踐中為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我采取了以下方法。

1.科學(xué)對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。

首先，我們要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。 由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定的差別， 這種差別反映為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。 另外，由于家庭環(huán)境的不同（家長(zhǎng)的工作，家庭的經(jīng)濟(jì)條件等），也容易造成學(xué)生間的個(gè)別差異。 對(duì)此，在教學(xué)中我們要承認(rèn)這種客觀差異，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)工作。

其次，我們要相信所有智力正常的學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生，絕大多數(shù)都不是由智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學(xué)條件造成的。 因此，我們不能把成績(jī)差的原因完全歸結(jié)為智力，更不能將后進(jìn)生和“弱智”簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹(shù)立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文的信心，這是實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的根本保證。

2.正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以清楚地知道：學(xué)生的個(gè)別差異在客觀上制約著我們的教學(xué)， 而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學(xué)必須按照因材施教的原則進(jìn)行。 因此，初中語(yǔ)文教學(xué)必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系， 通過(guò)因材施教去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生最大可能的發(fā)展。 在教學(xué)中，我嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，使全體學(xué)生都能達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。 因材施教的關(guān)鍵問(wèn)題是解決好后進(jìn)生問(wèn)題，因此，在教學(xué)中我注意采取一些切實(shí)有效的措施幫助后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。 首先，要關(guān)心并鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學(xué)好語(yǔ)文的自信心。 其次，應(yīng)采取一些切實(shí)有效的措施輔導(dǎo)后進(jìn)生，幫助他們盡快彌補(bǔ)知識(shí)掌握上的某些缺漏。在輔導(dǎo)后進(jìn)生時(shí)，我既注意彌補(bǔ)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，更注意改善他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純地以成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識(shí)技能的掌握、獨(dú)立思考的能力、分解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手操作的能力等。 評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)因人而異，因時(shí)而異，因境而異。做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，采取分層多維的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

二、尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展

在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展， 培養(yǎng)有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力， 又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開(kāi)拓型人才。 學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師著眼于引導(dǎo)，學(xué)生著眼于探索，使學(xué)生主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 讓全體學(xué)生自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。

1.尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。因此，我盡可能做到用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。 從而營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫搅俗詈玫陌l(fā)展和提高。同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源?！比纾阂獙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生按一定比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層?？煞譃榧滓冶齻€(gè)層次：甲組（躍進(jìn)層），基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀；乙組（發(fā)展層），基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生；丙組（提高層），基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3～4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。 中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用“差生”這樣的詞語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)待中學(xué)生應(yīng)該注重因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到更多知識(shí)，日后可以發(fā)揮出他們最大潛力，更好地為人民服務(wù)。因此，教師要不斷地更新教學(xué)理念，根據(jù)創(chuàng)新教育理論和學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)新課改的需要.

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