馬麗萍

幼兒園的分享閱讀是一種不以學(xué)習(xí)為主要目的的閱讀游戲活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是享受閱讀，幼兒在不知不覺中欣然接受教育。它與傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)不同，特別重視幼兒自主的提問和參與。通過“分享閱讀”幼兒能與他人或同伴進(jìn)行友好、成功的交流；學(xué)習(xí)傾聽和理解別人的語言和觀點(diǎn)；能嘗試組織語言表達(dá)自己的疑問和立場(chǎng)，在幼兒與成人和同伴之間形成一種愉快、友好的溝通氛圍，增加人與人之間的親密感。通過一年的分享閱讀課程的開展，我覺得小班進(jìn)行分享閱讀有很強(qiáng)的必要性和可行性。

一、分享閱讀為孩子提供了很好的閱讀習(xí)慣

在日常生活中，我們常?？吹竭@樣的情景──年幼的孩子坐在媽媽的身邊，聽著媽媽給他讀故事書，或與媽媽一起看圖畫書。在讀書的過程中，孩子還會(huì)回答一些媽媽提出的問題，或與媽媽交流一下自己的感想，其實(shí)這就是生活中分享讀書的快樂。小班幼兒由于年齡的特點(diǎn)他們的自制力差，因此在班內(nèi)我們把分享閱讀看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動(dòng)，而不是一種教育行為，使他們一直保持著良好的看書愿望。我們一起認(rèn)識(shí)書，知道書的名字、封面、封底、頁碼等。在閱讀過程中逐步教會(huì)幼兒了正確翻書的方法，知道先看左頁后看右頁，知道按頁碼有序看書，并讓幼兒懂得看完書要放回原處，放時(shí)封面向上，封底向下；看書時(shí)不折書、不搶書、不撕書、不在書上亂圖亂畫等，這些良好的閱讀習(xí)慣在不斷地閱讀活動(dòng)中逐步形成。

二、分享閱讀采取形式多樣化的引入方式，展開故事內(nèi)容

每次活動(dòng)的開始直接影響著活動(dòng)的進(jìn)程，以往的教學(xué)活動(dòng)大多都采用律動(dòng)、謎語等形式導(dǎo)入活動(dòng)。3-6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿，因此在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲等形式導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

1.根據(jù)圖書故事的主題，以游戲形式引入

如：“蒼蠅、蒼蠅快走開”讀本中，我首先與孩子玩“我來說、你來指”的游戲，孩子很快就把自己代入到角色中。接著出示大圖書，再進(jìn)行指認(rèn)活動(dòng)。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。又如：“摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾”讀本中，其中一個(gè)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)書中的各外部器官并知曉其功能。教學(xué)中，我采用了猜謎語的游戲形式引入，老師說出謎面，孩子說出謎底?！耙盟鼇砺劵ㄏ悖鞘裁茨?？“要用它來背書包，它是什么呢？”激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)這個(gè)故事的興趣。

2.巧妙地以故事名引入

一般來說，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線索，在開始介紹一本書時(shí)，教師可以先把這個(gè)故事的名稱告訴幼兒。如果故事的名稱在幼兒的口語中是不熟悉的，可以讓幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)先舉一個(gè)例子，以幫助幼兒理解。例如在閱讀故事《淘氣的小貓》時(shí)，我們可以先問幼兒“什么是淘氣？淘氣是什么意思？”“你知道誰很淘氣嗎？為什么？”這樣不僅加深幼兒對(duì)詞語的理解，更能引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣。

三、分享閱讀為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)

近年來，我們都充分認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教育工作中，許多人的思想意識(shí)都把創(chuàng)造性的培養(yǎng)寄希望于藝術(shù)教育，或開展一些創(chuàng)造性思維材料的練習(xí)，其實(shí)創(chuàng)造性培養(yǎng)是應(yīng)該貫穿和融合在教育過程的一切活動(dòng)之中的，特別在語言活動(dòng)中也不能忽視，有時(shí)在語言教學(xué)過程中，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達(dá)自己的創(chuàng)造、想象時(shí)，教師卻因?yàn)檫^于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否定的反饋，這樣做實(shí)際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言的運(yùn)用。在分享閱讀活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中每頁進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，如在小班讀本《上床睡覺》中，當(dāng)所有的動(dòng)物從吊床上掉下來后，幼兒會(huì)大膽猜測(cè)結(jié)局：“他們掉下水淹死了?！薄ⅰ八麄兂称饋砹??！薄ⅰ八麄兣u(píng)大象不對(duì)。”、“不是，他們受傷去看醫(yī)生了。

四、結(jié)合識(shí)字游戲，提高孩子們的認(rèn)字能力

因?yàn)樵诜磸?fù)閱讀的過程中運(yùn)用各種游戲，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個(gè)新詞時(shí)，能夠由于以前曾經(jīng)遇見過而變的熟悉起來。因此我們提供相關(guān)字的圖片和字卡，讓孩子玩玩字和圖連線，或讓幼兒利用字卡拼字等小游戲，引導(dǎo)幼兒觀察漢字的不同結(jié)構(gòu)，理解、區(qū)分相近漢字的不同含義，對(duì)于提高幼兒識(shí)字的情趣和效果將有重要意義。因此，當(dāng)教師與幼兒在一起大聲朗讀故事的時(shí)候，就應(yīng)一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地通過各種游戲引導(dǎo)幼兒去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來的漢字含義的差異，提高幼兒對(duì)漢字的認(rèn)讀興趣。

五、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)

分享閱讀活動(dòng)中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語表達(dá)能力，語言組織能力及思維能力等等。如：“我們開展了小書制作比賽”，“畫動(dòng)物的尾巴”，“創(chuàng)編故事”等活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)得到更好的拓展。我們注重家園合作，除了定期向家長(zhǎng)公開分享閱讀活動(dòng)以外，我們還特別注重家庭閱讀指導(dǎo)工作，每一次會(huì)把一些家庭閱讀圖書的重點(diǎn)和在家庭拓展的要求寫在公布攔上，并通過“閱讀護(hù)照”與家長(zhǎng)溝通和交流，讓家長(zhǎng)掌握科學(xué)的分享閱讀方法。在家長(zhǎng)和孩子的努力下，一篇篇充滿童趣的故事誕生了，一本本精美的自制小圖書也出世了?？傊?，幼兒園在進(jìn)行分享閱讀時(shí)，首先應(yīng)該教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)如何閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；其次，分享閱讀它作為一種很有效的早期閱讀方法，特別強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的需要。因此，在組織幼兒閱讀時(shí)，教師要積極地通過鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等方法促進(jìn)幼兒進(jìn)步；應(yīng)以“開放性提問”、“圖片討論”的故事引入方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣；并一靈活多樣的游戲和拓展活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性的主動(dòng)性，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中與承認(rèn)和同伴分享閱讀的快樂。