陳欣東

在具體的教學實踐活動中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個學習者的個體差異，這說明任何一種教學理論、教學方法、教學模式都不能照搬照用。這就要求我們教者必須明確自己的教學觀點，讓學生在教師的教，自己的學中去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮想象。那么，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、啟動發(fā)現(xiàn)欲望，激活學生的創(chuàng)造思維

“啟動發(fā)現(xiàn)欲望”，就是激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)動機，激活他們的創(chuàng)造思維，激起他們的創(chuàng)造欲望。

如《麻雀》一課，其主旨是歌頌?zāi)笎圻@“一種強大的力量”。為了啟動學生產(chǎn)生強烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會“母愛”的力量的強大，在教學中，我從課外引進出示危險這一詞語，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險”的詞義，體會到往往是在某種情況、某種原因下有對自己生命安全形成威脅的可能，才構(gòu)成“危險”。文中，小麻雀就面臨著這種生命危險。于是，我設(shè)計讓學生把這危險的情況讀出來，讀給同學聽。引導(dǎo)學生通過讀，初步讀懂“危險”的情況，情況越是危險，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛精神就越能打動學生，學生越學下去，思維就越活躍。

二、憑借語言文字，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

語文以語言文字為載體，無論識字、閱讀、聽說、寫作，都離不開創(chuàng)造，因為要表達，就離不開閱歷、情感，這就決定了語文的學習充滿了創(chuàng)造。語文的學習以大量的閱讀為主，學生的閱讀能力的訓(xùn)練，離不開固有的生活經(jīng)驗，離不開想象和聯(lián)想。學生對于課文的信息，只有舊的相類似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過程也是創(chuàng)新。小學課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學生領(lǐng)悟這些詞句的語中之義，言外之音。如《魚游到了紙上》中那個青年跟游魚融為一體，周圍的一切他都不在意了……我讓學生想像當時青年畫魚的情境，再用自己的話說一說，一學生竟說到：“我覺得青年畫魚跟游魚融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰在說悄悄話，‘好像喝醉了酒一樣，跟女塑像融為一體了一樣，周圍的一切他忘記了，心中只有魚……”由于學生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應(yīng)鼓勵學生用不同的方法去理解語言文字，從中發(fā)展想象力的獨特性和創(chuàng)造性。

三、抓切入點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

閱讀教學中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容確定訓(xùn)練重點，找準結(jié)合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字開展充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心。另外在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，可以從訓(xùn)練學生給文章加小標題或換題訓(xùn)練入手。進行換題訓(xùn)練。如學生換的小標題有《烈火中的英雄》、《英勇的邱少云》、《遵守紀律的英雄》、《在烈火中永生》等。還可以改變老師問，學生答的模式，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。

實踐證明，只要能啟發(fā)學生思維，學生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

想象是創(chuàng)新的源泉。語文教學對培養(yǎng)學生的想象能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，想象對學生的學習活動具有補充功能和深化功能，對于故事結(jié)局留有想象空間的課文，教師要鼓勵學生展開想象，推測可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫成了供學生發(fā)揮才能的過程，在此過程中，學生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時時，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時，我讓學生通過品讀第二自然段，欣賞作者對獅子的生動描寫后，我又讓學生展開想象，假如你是作者，你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫呢？有的同學說：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地數(shù)著天上的星星……”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進行著創(chuàng)造的嘗試。

想象的對象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待創(chuàng)新的個體。所以，想象具有創(chuàng)新的特征與內(nèi)涵，在課堂教學中，憑借教材內(nèi)容，讓學生展開想象的翅膀，在想象中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，有著重大的意義。

綜上所述，教師能夠讓學生在自己精心設(shè)計的課堂教學中，讓學生探究和創(chuàng)新，這樣的教學模式，不但確立了學生主體地位，培養(yǎng)了他們的自主學習的能力，滿足他們成功的欲望，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激活他們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。