羅玲

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。但是，大部分學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習(xí)作的重點內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)、寫作和講評是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與講評的關(guān)系，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一。筆者從實踐中認(rèn)識到，作文指導(dǎo)固不可少，但應(yīng)是在基本審題方法、一般構(gòu)思技巧方面的指導(dǎo)。盡量避免千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習(xí)作修改和講評，則是提高學(xué)生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導(dǎo)思想，我的作文教學(xué)采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，細(xì)心指導(dǎo)

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準(zhǔn)備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練的要點，設(shè)計題目。布置題目后，向?qū)W生作簡單提示后，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

有這樣一個例子：在一次半命題作文《介紹家鄉(xiāng)的景物》的作文訓(xùn)練中，學(xué)生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞——一群孩子爭先往池塘里扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標(biāo)語“不得跨越”，越過護(hù)攔，到池塘邊洗手、洗臉……小作者在文中發(fā)出呼吁：請保護(hù)我們的千絲巖，請保護(hù)我們的家園。試想，如果老師對這一題目有事先的“具體指導(dǎo)”、 “詳細(xì)要求”，學(xué)生的作文也許都成了“千絲巖風(fēng)景優(yōu)美，人人保護(hù)千絲巖”的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙引導(dǎo)

當(dāng)然，淡化對具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅不能削弱，還應(yīng)得到加強。對于三年級的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言準(zhǔn)確、鮮明、生動，這是教師指導(dǎo)的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動感人呢？

1.豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達(dá)思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達(dá)時就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時積累優(yōu)美的詞和句。

為了提高小學(xué)生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運用的機會是有效的辦法。例如，針對學(xué)生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢、步態(tài)和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。

2.提供模仿的階梯

對于三年級的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的階梯。我在三年級的作文教學(xué)實踐中明白，教師們不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們怎樣模仿，模仿什么。

比如鑒于此，我在學(xué)生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優(yōu)秀的習(xí)作在班級中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把其中的一個自己認(rèn)為最美的風(fēng)景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設(shè)問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學(xué)生動筆寫作。在批改作文的時候，發(fā)現(xiàn)50個學(xué)生筆下的千絲巖各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，自評互評師評

作文講評是指導(dǎo)和批改的延續(xù)。長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，實際上，作文的講評同其他教學(xué)活動一樣，也要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發(fā)揮主觀能動性。作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程。講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

每次作文講評，我都會根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進(jìn)行集體講評。講評時，出示習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。在討論過程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進(jìn)行分析、比較。使學(xué)生對作文由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的不足的再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，從而達(dá)到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復(fù)閱。