熊家昌

生成的課堂是美麗的、絢麗多姿的，它讓課堂充滿生命的氣息，擁有撼人心魄的感動！但我們也要清醒地看到，動態(tài)生成的課堂也給我們教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，只要稍不留神，便會與它擦肩而過。我們?nèi)绾尾拍芨玫牟蛔屵@“生成”的精彩從我們身邊悄悄溜走，讓生成大放光彩呢？這需要我們教師在課堂上做一個有心人，時刻做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，善于發(fā)現(xiàn)他們思維中的閃光點，抓住生成性學(xué)習(xí)的契機，用靈活多變的教學(xué)機智來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，準(zhǔn)確把握生成，讓生命的活力在生成中涌動，讓課堂教學(xué)在生成中演繹課堂的精彩！

面對語文課堂生成性資源，如何有效把握，并讓她閃動靈性光輝，就很值得我們?nèi)パ芯?。在語文教學(xué)實踐中，我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、精心預(yù)設(shè)，捕捉生成

要上好一堂課，充分的預(yù)設(shè)是很必要的。上課前，教師必須把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這樣，才能觀點鮮明，游刃有余地駕馭教材，才能在課程實施的過程中不偏離教學(xué)的重點、難點去生成和豐富課程內(nèi)容。

在教學(xué)《桂花雨》一課時，我按照預(yù)設(shè)，在讓學(xué)生熟讀精思，與文本對話的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生品桂花香，演搖花樂……上得得心應(yīng)手。下一環(huán)節(jié)就是突破課文難點，借文中句子：“母親說，這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，體會作者和母親的思鄉(xiāng)之情。對此，我設(shè)計了以下作業(yè)，讓學(xué)生口頭回答：

這里的桂花再香，也比不上 。

這里的生活在好，也 。

這里的 、 。

生1：這里的生活再好，也比不上家鄉(xiāng)的生活好。

生2：這里的天再藍，也比不上家鄉(xiāng)的天空藍。

生3：這里水再甜，也比不上家鄉(xiāng)的水井甜。

……

師：是啊！這些都表達了母親對家鄉(xiāng)的眷戀和濃濃的思鄉(xiāng)之情……

（我正準(zhǔn)備進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，忽然發(fā)現(xiàn)一個平時不愛發(fā)言的小女孩舉起了小手，急忙給她發(fā)言的機會。）

生：我奶奶說，這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的梨花香。奶奶還說，這里的梨子再甜也比不過家鄉(xiāng)的酥梨甜。

（同學(xué)們有的驚訝，有的偷笑，還有的說：“老師讓你說桂花，誰讓你說家鄉(xiāng)的梨花……”）

師：（馬上走到她跟前）你奶奶現(xiàn)在在哪里？

生：被姑姑接到廣州去了。

師：奶奶的故鄉(xiāng)在哪？

生：山東。

師：用你奶奶的話說就是：廣州的桂花再香，也比不山東的梨花香；廣州的梨再甜，也比不上咱山東的酥梨甜。真的是這樣嗎？

生：不是。主要是奶奶太想家了。

師：月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜。你奶奶和作者以及母親一樣身在外地，心在故鄉(xiāng)。她們不僅僅是用嗅覺區(qū)別花香，而且是用情感、用整個身心去感受故鄉(xiāng)的一草一木。這就是濃濃的思鄉(xiāng)之情??！來，讓我們再讀。

生齊讀：這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

（同學(xué)們的情緒被調(diào)動起來，我又順勢引導(dǎo)拓展開去。）

師：你們長大以后，到了異國他鄉(xiāng)，會想起家鄉(xiāng)的什么呢？

生1：我會想起家鄉(xiāng)的梨花。

生2：我會想起家鄉(xiāng)的大酥梨。

……

（大部分同學(xué)都是圍繞家鄉(xiāng)的“梨花”“梨樹”來說的。對呀，何不借此讓

他們說說家鄉(xiāng)的梨呢？）

師：比較一下文中的桂花和家鄉(xiāng)的梨花有哪些相同之處和不同之處？

生：你一言我一語的交流。

師：說的真好！大家就拿起筆，寫一寫家鄉(xiāng)的梨。當(dāng)然也可以寫別的植物，介紹一下它的特點，以及給人們的啟示。

這是一個意外生成的案例。課堂上，及時抓住課堂生成資源，及時進行課堂推進，把話題從“桂花”轉(zhuǎn)移到了“梨花”身上，桂花梨花巧聯(lián)姻，把課堂推進到“柳暗花明又一村”的新境界。此時再讓學(xué)生讀“這兒桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，便會“別有一種滋味在心頭”。由文中作者和母親的思鄉(xiāng)到所有游子的思鄉(xiāng)情結(jié)，最后落腳在“月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜”。老師的導(dǎo)語起到了概括、提升文意的作用。

當(dāng)孩子的鄉(xiāng)戀情思被充分激發(fā)后，這時進行了第二次的悄然引渡：“你們長大后，到了異國他鄉(xiāng)，會想到家鄉(xiāng)的什么？”“比較一下文中的桂花和家鄉(xiāng)梨花有哪些相同和不同之處？”“說得真好！大家拿起筆來寫一寫家鄉(xiāng)的梨……此處安排的三個環(huán)節(jié)使說與寫、讀與寫、語言與情感，內(nèi)容與表達形式都得到了很好的融通整合，特別是最后一環(huán)節(jié)“寫梨花”，更有價值，使語言和情感得到了巧妙的轉(zhuǎn)變。

二、善于傾聽，把握生成

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，是教師的教，學(xué)生的學(xué)和教材之間的相互作用，又充滿各種矛盾的對立統(tǒng)一的過程。教師在這個過程中，受自己教學(xué)理念和認(rèn)識水平的制約。而學(xué)生又各有自己的意志、情感、智力發(fā)展等不同特點，在這個看似矛盾的過程中，如何才能師生和諧互動，在課堂上奏出優(yōu)美的圓舞曲？首先需要教師喚醒自己的耳朵——善于傾聽，并在傾聽中及時捕捉生成信息。

善于傾聽，一方面可以為自己贏得一些思考的時間，以便及時準(zhǔn)確地作了反應(yīng)；另一方面又提高學(xué)生自己的思辨能力，讓學(xué)生自己在分析問題的過程中開放心態(tài)，彰顯個性。如我上《臺灣的蝴蝶谷》的一個對話片段：

（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷來聚會?！?/p>

師：有個“小馬虎”讀這句話的時候，改成了這樣：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷來聚會?！毙∨笥褌冏x讀比較比較看，這樣改好嗎？

生：一直飛的話，蝴蝶會累壞的。

生：一直用“飛過……飛過……飛過……”，就不知道蝴蝶心中有多著急了，就不會知道它們是趕來聚會的。

生：樹林茂盛，長得很高，蝴蝶飛不了那么高，只能在樹的中間穿過去。

生：小溪很低，蝴蝶不需要用太大的力氣，只要輕輕越過就行了。

師：小朋友們說得真棒！作者把這幾個詞語寫得多好啊！他讓我們知道了蝴蝶們都高興地、急切地趕到山谷來聚會了。我們一起來讀讀，讀出蝴蝶們的心情來！

（生齊讀。男、女生賽讀。）

師：現(xiàn)在，你能完成這個小練習(xí)嗎？（出示：每年春季，一群 的蝴蝶 ， ， ， 來聚會。）

這個片段教學(xué)中我采取不同的方式來教學(xué)，成了這節(jié)課的亮點。片斷一中，老師讓學(xué)生通過比較朗讀，重點體會蝴蝶飛時使用的不同動詞，使學(xué)生既加深了對課文的理解，又體會到了作者用詞的準(zhǔn)確，還為背誦打下了堅實的基礎(chǔ)，真是一舉多得。此后，又將要求背誦的內(nèi)容設(shè)計成課文內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生在口頭填空的過程中不知不覺地背會課文。

教師既是一個積極的聽眾，又是一個活躍的參與者，還是一個睿智的引導(dǎo)者。我利用課前的精心預(yù)設(shè)，敏銳地捕捉學(xué)生課堂中精彩的生成，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行主動學(xué)習(xí)，自主地走進文本的語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，讓學(xué)生在與文本的碰撞中迸射出創(chuàng)新的火花，這樣，教學(xué)才會不斷精彩迭起，學(xué)生才會有不斷的收獲。

三、重視質(zhì)疑，整合生成

一年級下學(xué)期，我把孩子們一個學(xué)期所寫的日記進行了一番整理，并從每個孩子的日記中挑選了兩篇制作了一本“班級日記選”。為此，我特意利用一節(jié)語文課就“班級寫話集”的命名展開討論。在全體孩子的交流討論和思想碰撞中，我收獲了一份不一樣的精彩。

上課一開始，我就向全班公布了四個較好候選書名，分別是：《繪心繪色》 、《七彩起跑線》、《美麗的腳印》和《七彩童“話”》。這四個書名都是從孩子們所想的書名里精心挑選出來的。每個都代表著一種寓意，但最后的選擇權(quán)應(yīng)當(dāng)交給孩子們。

候選書名公布了，接下來就要請大家各抒己見了，簡要地談?wù)劯髯缘倪x擇以及你選擇它的理由，在充分地聽取孩子們的意見與想法后，進行舉手表決。最后《繪心繪色》獲得3票，《七彩起跑線》獲得36票，《美麗的腳印》獲得5票，《七彩童“話”》獲得28票。依據(jù)票數(shù)，《七彩起跑線》理應(yīng)“當(dāng)選”。

正當(dāng)我們一起為選出了一個好聽的書名而歡呼時，龔緯顥同學(xué)委屈地站了起來說：“老師，我個人覺得覺得《七彩童“話”》這個名字更好。因為這本書都是我們每位同學(xué)在剛剛學(xué)習(xí)寫話時所寫下的“話”，《七彩童“話”》中就有個“話”字，不是什么起跑線。”

黎雨菁同學(xué)站起來說：“我們班的日記選是我們班這一個學(xué)期寫的日記，這本日記選是期末考試的時候做的。好像跟起跑沒多大關(guān)系?！?/p>

朱賢燁同學(xué)說：“我覺得《七彩起跑線》用到上學(xué)期可能更好，那時，我們一年級才剛剛開始?！?/p>

陳丹卉同學(xué)說：“我也覺得《七彩童“話”》這個書名更好。因為童話的“童”就代表我們美好的童年，起跑線給人的感覺好像人在跑步?！?/p>

許洋銘同學(xué)地總結(jié)性發(fā)言讓我刮目相看，他說：“老師，我覺得《七彩童“話”》這個書名好。我是這樣想的，“七彩”可以代表我們每個人“七彩的童年”，而我們這本《班級日記選》中的一篇篇日記記錄的就是我們每個人童年的美好記憶，“話”就代表這些都是我們寫的話。所以，我覺得《七彩童“話”》這個書名更好。話音剛落，一時間教室里想起了雷鳴般掌聲。

從這個片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于很好地把握了即時教學(xué)資源，并將它整合教學(xué)計劃中，生成了新的討論話題，課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面，碰撞出了精彩而獨到的智慧火花。

在課改的呼喚下，我們每一位教師都要善于捕捉意外驚喜，認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想、節(jié)外生枝”，在課堂上多一份睿智，多一份成熟，更關(guān)注于學(xué)情，關(guān)注課堂的生成。簡言之，進入“生成狀態(tài)”的課堂應(yīng)該是一個充滿生命活力的課堂，應(yīng)該是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展而精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道，共同“生成”課程。越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。教師應(yīng)交往互動，做有效生成的催發(fā)者；披沙見金，做生成信息的裁剪者，從而在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極的作用。

四、激活想象，引發(fā)生成

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化”。課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，往往會生發(fā)出誘發(fā)學(xué)生想象的因素，如果教師審時度勢捕捉這種生成因素，適時引導(dǎo)學(xué)生展開想象，就會使一堂傳統(tǒng)的課堂動起來，并煥發(fā)出生命的活力。

有的文章在結(jié)尾處雖然戛然而止，可文章的情感卻未表達盡，余味無窮。教學(xué)中教師可抓住學(xué)生動情朗讀的時機，安排學(xué)生遵循課文的思路展開豐富的想象。在執(zhí)教北師大版一年級下冊《假如星星落下來了》這首小詩時，我充分引導(dǎo)孩子讀詩、品詩、悟詩。最后還引導(dǎo)孩子大膽想象，假如星星真的落下來了，你會怎么做？

生1：我也會去撿起來，做成一座漂亮的星星房子。

生2：我會撿一顆偷偷地藏在家里的床底下，等晚上的時候，把它拿出來，

就不用點燈了，也不怕停電了。

生3：我想把它埋在我家里的小院子里，讓它長出更多更美的星星，這樣，我就天天可以看見星星了。

生4：我想去撿一顆送給那些在天堂的人們，讓他們過得幸福。

生5：我想把它送給賣火柴的小女孩，有星星做伴她就不會感到孤獨了。

生6：我想把它放在火車的軌道旁邊，這樣火車經(jīng)過的時候一定很美。

文本在學(xué)生的“二度開發(fā)”下煥發(fā)出鮮活的生命力，學(xué)生從對文本的想象解讀中，獲得了情感的共鳴，也獲得了動態(tài)生成的新境地。教學(xué)過程是師生共同成長的生命歷程，作為一名語文教師必須獨具慧眼，善于捕捉課堂上的生成資源，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在“動態(tài)生成”中挺進，使課堂充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，充滿著生命的氣息與情趣。

課堂上的這些小意外，讓我深深地體會到，教師不應(yīng)該苛責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其不能用書上的觀點和自己的看法作為標(biāo)準(zhǔn)簡單地否定學(xué)生的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁地思考出一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標(biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲方、積極思維呢？教師應(yīng)該用寬容的態(tài)度來奠定語文課堂的自由基調(diào)，激發(fā)出學(xué)生直抒胸臆的勇氣和膽量，提高學(xué)生語文課堂上的隨機應(yīng)變能力與語言表達能力。在和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的頭腦會靈活，思維的閘門會開啟，智慧的浪花會迸發(fā)，創(chuàng)新的激情和成功的歡欣會被激蕩起來，我們的語文課堂就能真正成為學(xué)生成長的良田沃土。

課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，為學(xué)生課堂生成制造一定的空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的生命之液在生課堂情境千變?nèi)f化，學(xué)生在變，課堂氣氛在變，時間在變，作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，靈活地加以運用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。