劉蘭蘭

人是自然生命、精神生命和智慧生命的統(tǒng)一體，缺乏關(guān)愛(ài)生命終極意義的教育，無(wú)疑只能讓生命停留于生物的層次。語(yǔ)文的人文性賦予了它生命教育的深刻內(nèi)涵。什么是生命教育呢？生命教育是指以學(xué)生個(gè)體的自然生命為基礎(chǔ)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整的、人文的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生命教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛(ài)生活，創(chuàng)造美好人生。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)生命價(jià)值

人的生命還有一個(gè)社會(huì)化的屬性，語(yǔ)文學(xué)科中的生命教育必須突出這一點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生處理好自己個(gè)體與人類群體之間的關(guān)系，勇于擔(dān)責(zé)、懂得付出、學(xué)會(huì)感恩、展現(xiàn)自我。顯然，課文中相當(dāng)豐富的生命教育素材是教師深化生命內(nèi)涵的依據(jù)。

生命的價(jià)值在于擔(dān)負(fù)責(zé)任?！渡⒉健芬晃捏w現(xiàn)了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負(fù)重任的中年人對(duì)于生活的高度使命感。

生命的價(jià)值在于學(xué)會(huì)感恩。朱自清的《背影》體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深情關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的無(wú)限感激之情。生命的價(jià)值在于亮出自我。海倫凱勒的《假如給我三天光明》則用自己的方式展現(xiàn)著自我的魅力，讓自己的生命煥發(fā)出了光彩。通過(guò)對(duì)這類文章的解讀，我們就應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的觀念——生命的價(jià)值在于亮出自己的精神，展現(xiàn)自己的魅力，活出自己的光彩。

二、演繹文本中蘊(yùn)含的感恩教育

在《海倫·凱勒》一文中，“海倫，雖然身體殘疾，她卻沒(méi)有絲毫的恐懼、凄涼、悲哀，依然微笑著面對(duì)厄運(yùn)，依然微笑著迎接每一個(gè)燦爛的朝陽(yáng)，彰顯著令人膜拜的生命韌性！”初中語(yǔ)文教材中有不少充滿愛(ài)情、親情、友情等人性情感的作品，教學(xué)時(shí)要抓住情感主線，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀領(lǐng)悟作品中的情感，從而認(rèn)識(shí)到“情”的可貴，認(rèn)識(shí)到自己在家庭、親人、同學(xué)、朋友中的重要性，繼而重生、樂(lè)生。

人的恩情、親情是最具教化性，感恩教育是所有一切有效教育的根基，也是我們德育教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，感恩教育已被一些學(xué)校當(dāng)特色與招牌教育來(lái)抓、來(lái)落實(shí)。同時(shí)也是生命教育的一個(gè)分支，利用語(yǔ)文課程中各類素材，從而啟迪生命意識(shí)，提高生命教育的認(rèn)識(shí)。

三、抓住文本亮點(diǎn)深化生命意識(shí)

教師要做生命教育的有心人，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的教育時(shí)機(jī)，及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師要對(duì)教材具有敏感性，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用教材中的內(nèi)容，隨時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生的心靈。如在教材中有很多課文是描寫(xiě)親情的，這些課文都可以用來(lái)引導(dǎo)孩子感悟親情。這樣的課文都能讓學(xué)生很好的理解生命的誕生、成長(zhǎng)、是多么的不易，從而，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)感謝周?chē)鸁o(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心著他們的親人。愛(ài)惜生命、呵護(hù)生命，從而樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀。又如不僅人是有感情的，自然界中的生命都是有感情的，生命是博大的是不容忽視的。如《斑羚飛渡》講了一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。羚羊在拿著獵槍的人們面前無(wú)疑是弱者，但是他們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神，讓人自嘆不如，看到這樣的一幕誰(shuí)還下得了手去傷害他們呢？學(xué)習(xí)后，學(xué)生無(wú)不為老羚羊的壯舉感動(dòng)，他們深深感受到生命的高貴與尊嚴(yán)。在語(yǔ)文課上，我們應(yīng)有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏自然與自然友善相處的生命意識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)教材要有敏感性，要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命。激發(fā)學(xué)生生命的潛能，提升學(xué)生生命的品質(zhì)，讓學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。同時(shí)，語(yǔ)文教育自身也要珍惜、尊重學(xué)生的生命，對(duì)學(xué)生的生命要有一種敬畏之心，并遵循其生命成長(zhǎng)的規(guī)律。

四、文道結(jié)合點(diǎn)燃學(xué)生的生命火花

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)文道結(jié)合原則，根據(jù)課文內(nèi)容、作者寫(xiě)作目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的有機(jī)滲透。

《再塑生命》中的海倫·凱勒，一位因病導(dǎo)致又聾又啞又瞎的小女孩，厄運(yùn)幾乎毀了她，但她沒(méi)有放棄自己，她不愿在別人同情的目光里過(guò)一輩子，于是她用行動(dòng)向別人證明，即使是一個(gè)殘疾人，依然可以做一個(gè)出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的筆寫(xiě)下了對(duì)生命的感悟，寫(xiě)下了失去光明后在黑暗中、在寂靜中“看”到的最美麗的風(fēng)景，“聽(tīng)”到的最美麗的聲音。這就足以引起中學(xué)生的思考：無(wú)論在什么條件下，我們是否都能熱愛(ài)生命？

《登上地球之巔》敘述了中國(guó)登山隊(duì)員完成北路登上珠穆朗瑪峰的壯舉，文中的劉連滿甘作人梯，幫助其他隊(duì)員登上第二臺(tái)階；處于昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險(xiǎn)將氧氣留給他人，并寫(xiě)下感人的短信。教學(xué)這篇文章時(shí)，可以進(jìn)行師生互動(dòng)，開(kāi)展生命討論，進(jìn)行生命交流，探究文本中的生命意義。作業(yè)就可以這樣設(shè)計(jì)：以劉連滿為例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生命，寫(xiě)一篇心得體會(huì)。

五、習(xí)作教學(xué)努力滲透生命教育

一篇作文就像一面鏡子，它既能照出一個(gè)人的文采，也能折射出一個(gè)人的思想。在作文教學(xué)中引入生命問(wèn)題的題材，可以促使學(xué)生思考生命問(wèn)題，從中體會(huì)生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會(huì)生命的意義。教者常在平時(shí)的作文教學(xué)和評(píng)講中將生命教育的內(nèi)容自然滲透進(jìn)去，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量，以期得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

寫(xiě)作中的生命教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，順著學(xué)生的思路來(lái)做文章。例如幾位同學(xué)在考試失利后，灰心喪氣，教者不僅要安慰他們，還要找他們個(gè)別談心。事后，教者還可以讓學(xué)生以《怎樣面對(duì)生活中的挫折》為題作文，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味生活中的失敗和挫折，并能有所感悟。又如，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀看“5.12大地震短片”，讓學(xué)生感受許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對(duì)生命的聲聲呼喚，讓孩子的心受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學(xué)生懂得人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂(lè)。教者再借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)一篇觀后感，這樣不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，更重要的是讓學(xué)生感悟到了生命的價(jià)值。

澆灌語(yǔ)文教學(xué)中的生命之花并非易事，但這正是語(yǔ)文教師的價(jià)值所在，因?yàn)橛邢薜纳诿總€(gè)人對(duì)自我生命無(wú)限的超越和追求中，在新的課程改革的形勢(shì)下，教師的職責(zé)告訴我，只有不斷創(chuàng)新，才能讓生命的價(jià)值在學(xué)生的心靈中綻放得更加燦爛。