馬磊

基于培養(yǎng)服裝產業(yè)高素質創(chuàng)新型人才的特色實訓基地建設

項目名稱：基于培養(yǎng)服裝產業(yè)高素質創(chuàng)新型人才特色實訓基地建設的研究與實踐

主要完成單位：大連工業(yè)大學

主要完成人：潘 力、于佐君、陳曉玫、穆 蕓、王 翮、王 軍、鄭 輝、付 磊、肖 劍

在多年的教學改革和實踐基礎上，大連工業(yè)大學以在高校、政府、行業(yè)、社會、企業(yè)之間創(chuàng)造性的搭建一個特色實踐教學平臺為目標，通過多學科集合交互支持，開創(chuàng)了以工作室集群形式構建創(chuàng)意產業(yè)孵化基地的特色實踐教學模式，打破了現(xiàn)有高校實踐教學瓶頸，實現(xiàn)了實訓基地的可控性、穩(wěn)定性和持續(xù)性發(fā)展，保證了實踐教學計劃的完整實施。在創(chuàng)意產業(yè)孵化基地的建立、發(fā)展、科研與產業(yè)結合方面形成了有效的突破，順應了國家發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)的大政方針，與多方企業(yè)橫向聯(lián)合，取得了顯著的社會效益。

該項目成果以大連工業(yè)大學服裝學院為主體，目前已經建成校內特色實驗室、個人工作室、校外的創(chuàng)意產業(yè)孵化基地、校企聯(lián)合基地，形成了多階梯的生態(tài)實踐教學模式，在特色實訓平臺的基礎上實現(xiàn)了學生實踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新設計產品轉化和科學研究的功能，滿足了由教學型大學向教學研究型大學的轉型，實現(xiàn)了高等教育與產業(yè)的有效對接。

該項目從專業(yè)特色和產業(yè)需求出發(fā)，由學校、企業(yè)和政府共同搭建工作室集群式專業(yè)實踐基地，對學生實行目標化培養(yǎng)，既實現(xiàn)了學生聯(lián)系企業(yè)、認識社會的橋梁和窗口作用，又保障了實踐教學的相對穩(wěn)定；通過改進教學模式，鼓勵多專業(yè)之間進行交叉，拓展了學生知識體系的廣度和深度；打造了一系列富有特色的工作室，將學生的課堂教育延伸到了課堂之外；通過模擬實際工作環(huán)境，進行實戰(zhàn)演練，充分發(fā)揮了學生的團隊工作精神……從品牌策劃、服裝設計、采料、生產組織、飾品搭配、整體形象設計、時裝攝影、陳列設計、展示推廣，到連鎖店的管理多環(huán)節(jié)入手，鼓勵學生創(chuàng)造性地工作，將產品直接導入市場。

同時將實踐平臺建設與發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)相結合，以多學科共建拓寬創(chuàng)意產業(yè)孵化基地與社會對接的廣度與深度，以工作室集群形式構建創(chuàng)意產業(yè)孵化基地。依據(jù)市場和企業(yè)的需求，指導學生開展縱橫向課題研究、設計研發(fā)產品和申請專利，不斷發(fā)揮創(chuàng)意產業(yè)孵化器的作用。通過創(chuàng)新專業(yè)平臺式實踐基地建設，實現(xiàn)了校內實踐基地、企業(yè)內部實踐教學基地在實踐教學上的聯(lián)動，保證了實踐教學的穩(wěn)定性和貫穿性以及實踐教學目標的順利實現(xiàn)。

通過引進數(shù)字化流程化教學理念、搭建國際交流平臺、模擬演練虛擬企業(yè)運營環(huán)境等方面的實踐創(chuàng)新，該項目不斷引導學生換位思考，以企業(yè)的眼光來看待問題，以所學理論知識來指導實踐，產品直接與中小企業(yè)對接，以市場來衡量教育成果，在推廣應用階段獲得了顯著的經濟效益，并受到了社會的廣泛關注。

近年來，先后有幾十所國內外院校來大連工業(yè)大學服裝學院參觀交流和借鑒學習，數(shù)家媒體對其項目成果和實踐經驗進行了報道；該院多次獲得育人獎，并被評為全國教育系統(tǒng)先進集體，被教育部、財政部批準為第二批高等學校特色專業(yè)建設點；其服裝設計與工程專業(yè)被評為遼寧省示范專業(yè)，設計藝術學被評為省重點學科，目前已經成為“特色鮮明、全國一流”的國際化服裝教學與科研中心和服裝創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)基地。

同時，項目以實踐基地為平臺，成功申請省級科研項目 2項，省級教改立項 1 項，國家重點立項 2 項，發(fā)表論文14篇，主辦國際論壇 3 次，參與國際論壇 1 次，承辦社會項目10余項，培養(yǎng)的學生在國內外獲獎50余次，取得了豐碩的成果。

藝工結合、創(chuàng)新致用的紡織品設計系列課程建設和實踐

項目名稱：“藝工結合、創(chuàng)新致用”的紡織品設計系列課程建設和實踐

主要完成單位：浙江理工大學

主要完成人：周 赳、金子敏、祝成炎、王雪琴、張紅霞、魯佳亮、張愛丹、蘇 淼、王小丁

浙江理工大學紡織工程專業(yè)是國家特色專業(yè)，其中紡織品設計方向自1979年起就在全國率先實行“工、藝結合”的人才培養(yǎng)模式，紡織品設計系列課程建設和實踐是實施紡織工程專業(yè)（紡織品設計）卓越工程師培養(yǎng)計劃的核心內容。經過研究和實踐，項目確立了“藝工結合、創(chuàng)新致用”的課改指導思想；規(guī)劃并構建起合理的課程體系、高素質的教師隊伍、豐富的課程共享資源；緊密聯(lián)系浙江省優(yōu)勢紡織產業(yè)集群，進行課程內容和課堂教學改革，開展實驗實踐基地建設，使人才培養(yǎng)與紡織產業(yè)發(fā)展需求接軌。

該項目根據(jù)現(xiàn)代紡織工業(yè)發(fā)展和經濟建設對人才需求的特點，制定了紡織工程專業(yè)紡織品設計方向卓越工程師培養(yǎng)計劃，并針對培養(yǎng)計劃的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)高素質復合型紡織品創(chuàng)新設計人才，提出以“藝工結合、創(chuàng)新致用”的思想來指導紡織品設計系列專業(yè)課程規(guī)劃設置、課程內容建設和教學改革實踐，培養(yǎng)學生在專業(yè)知識結構方面既掌握紡織工程技術知識又具有紡織藝術設計能力，在紡織品創(chuàng)新設計方面既具備專業(yè)理論知識又具有聯(lián)系實際的創(chuàng)新設計能力。

進而在“藝工結合、創(chuàng)新致用”思想指導下，構建起以紡織品設計學、紡織品CAD、素織物設計和花織物設計等 4 門主干課程為主的紡織品設計系列專業(yè)課程，4 門主干課程資源全部上網(wǎng)，并作為核心模塊與通識教育模塊、紡織工程技術模塊、紡織藝術設計模塊和專業(yè)拓展模塊等 4 個支撐模塊構成整個課程結構；形成“1+1+2”的國家級、省級、校級3 級精品課程體系，培育其中 2 門為全英文授課，2 門為精品網(wǎng)絡課程；建立起基于網(wǎng)絡的輔助教學平臺和立體化課程資源，通過教學資源網(wǎng)絡共享，既滿足學生超越教室的學習，又能服務于地方紡織企業(yè)。

同時，在課堂教學中提出并實踐“積極課堂”教學模式，優(yōu)化課程內容，激發(fā)學生學習積極性，提倡課堂QA環(huán)節(jié)、以問題/任務驅動、團隊合作、超越課堂的理念，提高課堂教學質量，加強學生參與專業(yè)創(chuàng)新的意識和實踐能力；建立起學歷、年齡結構合理的師資梯隊，團隊由省級教學名師領銜，由4 名教授擔任課程負責人，教學團隊被評為浙江省省級教學團隊；建立了科研促進教學機制，鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐和科學研究，成果顯著，服務社會獲得優(yōu)益的社會聲譽。

此外，浙江理工大學建立了浙江省財政“數(shù)碼紡織品設計實驗室”，中央支持地方專項資金資助的“紡織工程創(chuàng)新實踐基地”“紡織工程實驗室”；緊密聯(lián)系區(qū)域紡織產業(yè)集群，與行業(yè)龍頭企業(yè)共建了 5 家工程實踐教育中心，聘請企業(yè)教師，引入校企聯(lián)合授課機制，加強學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。

該項目在推廣應用階段取得了顯著的成效。紡織工程專業(yè)（紡織品設計）卓越工程師培養(yǎng)計劃獲得教育部批準，并已開始成功試點；基于網(wǎng)絡的立體化課程資源和教學平臺，緊密聯(lián)系浙江紡織行業(yè)，將企業(yè)現(xiàn)實的專業(yè)問題引入到學生的課堂討論和課堂作業(yè)中來，學生學得更加積極主動；良好的科研氛圍，不僅促進了紡織品設計專業(yè)課程建設，更拓寬了學生直接參與科研和學術活動的渠道。

項目在實施過程中，共出版教材 5 本，其中 2 本部委級以上規(guī)劃教材，1 本專著為紡織高等教育教材和浙江省重點教材，1 本為全英文專著教材，另主編 4 本新教材已列入“十二五”部委級規(guī)劃教材建設計劃；主持各類相關項目47項，其中國家級項目 4 項，省部級項目18項，9 項獲省部級以上科技獎；在國內外一級核心刊物發(fā)表論文60多篇，其中三大檢索收錄論文18篇，獲得專利22項，發(fā)明專利授權 8 項。

紡織品設計方向學生參加各類學科競賽和科技創(chuàng)新活動成效顯著，其中，“挑戰(zhàn)杯”大學生科技計劃獲省級二等獎2 項；“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃獲國家銀獎 1 項、省級一等獎 1 項、三等獎 2 項；“越隆杯”中國紡織品設計大賽獲一、二、三等獎10多項；學生主持省新苗人才計劃項目 3 項，其他項目 5 項；學生參與論文發(fā)表19篇，參與的專利授權56項，在創(chuàng)新實踐中獲得優(yōu)異成績。

多元聯(lián)動復合型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

項目名稱：多元聯(lián)動復合型服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

主要完成單位：浙江理工大學

主要完成人：鄒奉元、王利君、丁笑君、張 穎、王 敏、呂 昉、邵一兵

該項目一改過去立足傳統(tǒng)制造業(yè)的服裝人才培養(yǎng)模式和教學方法，以滿足中國服裝產業(yè)轉型升級的發(fā)展需求為驅動，通過藝術設計與工程技術相結合、創(chuàng)意設計與產品設計相結合、校內教學與社會實踐相結合的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了培養(yǎng)能適應產業(yè)全球化、了解最新科技、把握國際趨勢、具備創(chuàng)業(yè)素質的高層次人才，即創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)復合型服裝人才的最終目標；解決了教學內容與文化創(chuàng)意、先進科技和信息技術的脫節(jié)，教學方法較為單一、國際化程度不夠，學生知識能力單一、視野狹窄等現(xiàn)實問題。

為了培育服裝人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)素質，實現(xiàn)服裝人才的多元發(fā)展，該項目建立了一套完善的“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式。在掌握服裝基本工藝的基礎上進行認知實踐、創(chuàng)意設計、工程技術、產品設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五大模塊的教學訓練，并積極推進現(xiàn)代教育技術的應用，構建立體化、網(wǎng)絡化的教學平臺。

（1）專業(yè)課程建設

項目注重知識結構和課程設置的優(yōu)化匹配，構建了系統(tǒng)性、多層次、立體化的教學體系，形成了具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群，充分利用現(xiàn)代信息技術，更新完善了教學內容。

通過強化專業(yè)核心課程群建設，對學科基礎課與專業(yè)實踐課的比例進行了合理分配，在學科交叉的同時體現(xiàn)了服裝專業(yè)優(yōu)勢；與美國紐約州立大學時裝技術學院（FIT）合作辦學，系統(tǒng)引進國外優(yōu)質教育資源，每年聘請FIT專家教授服裝專業(yè)課程，選派教師赴FIT進修；核心課程使用計算機輔助教學，構建網(wǎng)絡教學平臺，建立學習資源庫，推廣運用虛擬、仿真等技術手段；設置了模擬企業(yè)的專業(yè)課程，構建以實驗室為基礎的虛擬服裝企業(yè)；指導學生進行設計、技術、管理、商貿等流程的模擬操作；通過科研與教學互動，及時地將科研成果引進教學，更新、豐富教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（2）教學資源建設

把專業(yè)課程的教學內容建設作為系統(tǒng)工程，建設了精品視頻公開課和資源共享課，使二者能夠起到提高教學質量，發(fā)揮優(yōu)質教育資源的共享作用。通過教學團隊式、多校合作式和校企聯(lián)動式，優(yōu)化教材編寫，加強了教材建設和輻射。

（3）實驗實踐教學

項目構建了具有學科特點及系統(tǒng)性、多層次、模塊化、立體化的實驗教學體系，共開出 3 個層次各有側重的實驗項目269個。實施“3+1”卓越工程師人才培養(yǎng)計劃，即 3 年在校集中學習，1 年企業(yè)深入實踐，配備專業(yè)教師與企業(yè)導師協(xié)同指導。緊扣現(xiàn)代服裝產業(yè)發(fā)展的動態(tài)和趨勢，依托浙江支柱產業(yè)，“政、產、學、研、用”多元聯(lián)動，協(xié)調創(chuàng)新，通過建設優(yōu)質實習基地、加強產學研項目合作、企業(yè)共建研發(fā)中心及邀請企業(yè)管理人員召開專題講座或參與教學等手段，不斷豐富實踐教學內容。

經過教學改革的實踐與研究，浙江理工大學服裝學院建立了一整套新的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才教育體系，在課程建設、教材建設和教學研究等方面取得了較大的成果，具體如下。

（1）建立了一整套完善的模塊課程體系，建成 2 門國家精品課程，1 門國家級雙語示范課程，3 門省級精品課程；教師公開出版包括國家及部委級“十一五”“十二五”規(guī)劃教材在內的共36本，并編寫了18本教學講義；開展了教改項目126項，獲省部級教學成果獎10項，發(fā)表教改論文27篇。

（2）人才培養(yǎng)模式受到業(yè)內普遍認可和好評，專業(yè)教育質量明顯提高，學生頻頻在全國大學生“挑戰(zhàn)杯”以及各類服裝設計大賽中獲獎；畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凸現(xiàn)，一次就業(yè)率接近100%，許多畢業(yè)生成為企業(yè)家和設計師，創(chuàng)立了上百個服裝品牌，近60% ～ 70%的杭派女裝品牌由該校畢業(yè)生創(chuàng)辦或擔任首席設計師。

（3）借力于浙江省和長三角的產業(yè)背景，與企業(yè)聯(lián)合建立了11個研發(fā)中心，為省內和長三角的服裝企業(yè)提供智力支持；建立的浙江省服裝產業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺、杭州絲綢及其制品科技創(chuàng)新服務平臺，為全省服裝企業(yè)提供了新產品研發(fā)、品牌建設、設備共享、技能實訓等服務，提高了企業(yè)效益，成果顯著。

紡織高校研究生培養(yǎng)監(jiān)管體系的構建與實踐

項目名稱：紡織高校研究生培養(yǎng)監(jiān)管體系的構建與實踐

主要完成單位：浙江理工大學

主要完成人：沈滿洪、喻擎蒼、李茂松、施 鵬、葉秉良、顧越樺、潛睿睿

浙江理工大學的研究生教育在自主自覺發(fā)揮紡織高校多學科協(xié)同創(chuàng)新、跨學院交叉培養(yǎng)優(yōu)勢的同時，圍繞研究生培養(yǎng)中的學校、導師、研究生三大主體，針對研究生培養(yǎng)中可能存在的培養(yǎng)過程監(jiān)督不力、責任主體缺位、學術失范等三大問題，緊緊圍繞研究生教育的創(chuàng)新本質，通過教育引導法、監(jiān)督制衡法和制度創(chuàng)新法，探索構建了以培養(yǎng)督導為關鍵、導師指導監(jiān)督為核心、學風教育監(jiān)控為基礎的“333”型研究生培養(yǎng)監(jiān)管體系，全面提升了在校研究生的培養(yǎng)質量。具體解決方法如下。

（1）教育引導法

以導師為主導、研究生為主體，導師為培養(yǎng)監(jiān)督第一責任人，構建新型導學關系，充分發(fā)揮導師監(jiān)督教育作用。督導工作“督”和“導”結合，注重與學校、學院、師生的溝通和引導。加強科學道德與學風建設宣講教育，引導研究生確立良好的科學道德意識；評選優(yōu)良學風團隊、學術之星，設立“師德師風獎”，樹立和宣傳典型，加強正面引導。

（2）監(jiān)督制衡法

建立導師和學生、督導和師生、學校和督導、學校及師生之間激勵相容機制，實現(xiàn)有效互動。形成導師和研究生相互制約機制，導師和研究生實行雙向選擇，允許研究生在培養(yǎng)過程中轉導師，執(zhí)行導師資格認證和退出制度。督導組直接參加關鍵培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展學科質量評價和培養(yǎng)質量分析。學校重視督導成果的應用，實行學位論文盲審和學術不端檢測。

（3）制度創(chuàng)新法

在實踐過程中加強制度建設與創(chuàng)新，共制定制度30項，如導師遴選制、導師資助制、學位論文盲審制、對學術不端行為人實施評獎評優(yōu)和學位授予一票否決制等，形成了質量保障的長效機制。注重研究生培養(yǎng)監(jiān)管的正式制度、非正式制度和實施機制的有機結合，消除制度摩擦，提高培養(yǎng)質量。

項目最終構建了以質量監(jiān)控為主線的校院兩級研究生培養(yǎng)督導體系，將學術督導貫穿于研究生培養(yǎng)的各主要環(huán)節(jié)；以學術創(chuàng)新為導向的導師（組）指導監(jiān)督體系，實行導師負責制，充分發(fā)揮導師（組）的主導作用，真正實現(xiàn)導師在學術指導與質量監(jiān)督中的核心作用；以學術規(guī)范為核心的學風教育監(jiān)控體系，將學術規(guī)范教育納入研究生培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮研究生在科學研究過程中的主體作用，強化研究生的學術自律，實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)監(jiān)管體系的學術導向性、立體互動性、匹配相容性等 3 方面的創(chuàng)新。

（1）根據(jù)研究生教育的創(chuàng)新本質，在研究生質量保障體系各層次設計中均堅持以學術創(chuàng)新為導向，以科學研究與創(chuàng)新能力培育為核心，建立研究生培養(yǎng)督導體系、導師指導監(jiān)督體系和學風教育監(jiān)控體系。

（2）建立了學校培養(yǎng)環(huán)節(jié)督導、導師培養(yǎng)指導監(jiān)督、學生自我教育防范等 3 個層次以及社會育人環(huán)境營造為外圍層次的質量監(jiān)管體系，提出并實施了以培養(yǎng)過程督導為關鍵、導師指導監(jiān)督為核心、學風教育監(jiān)控為基礎的多層次立體互動的研究生培養(yǎng)質量監(jiān)控體系。

（3）形成了服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的正式制度、非正式制度和實施機制，這些制度與機制相互匹配、滲透融合，形成了培養(yǎng)質量的監(jiān)督保障合力。同時，注重發(fā)揮各微觀主體及構成要素的創(chuàng)新積極性，實現(xiàn)了導師與學生、督導與師生、學校與督導、學校與師生以及學校與社會之間的激勵相容，形成了協(xié)同創(chuàng)新的長效機制。

本成果已在浙江理工大學得到了全面推廣應用，受益研究生超過5 000人。學校通過制定各項規(guī)章制度，實施培養(yǎng)管理過程中的嚴格監(jiān)控，建立了服務于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量保障長效機制，讓研究生守住了學術道德的底線，形成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，突顯了創(chuàng)新成果的峰值，并已輻射到省內外高校。

同時，學校研究生培養(yǎng)質量穩(wěn)步提高，就業(yè)率大幅提升，平均達95%以上；畢業(yè)生直接到紡織高校、科研院所和企事業(yè)單位從事教學、科研和產品研發(fā)保持較高比例；畢業(yè)生深受社會歡迎，部分已成為紡織企業(yè)與科研院所的科研骨干、高校的學術骨干。

紡織工程專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的研究與實踐

項目名稱：紡織工程專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的研究與實踐

主要完成單位：湖南工程學院

主要完成人：汪建華、劉常威、江 灝、周衡書、凌 毅

當前，我國紡織行業(yè)職工整體素質不高，紡織行業(yè)中工程技術人員占職工總人數(shù)的比例較低，這嚴重制約了我國紡織工業(yè)的持續(xù)發(fā)展和紡織行業(yè)的科技創(chuàng)新。通過校企合作，針對現(xiàn)有紡織工程技術管理人員進行培訓提高無疑是一條極為有效的途徑和解決辦法。為了適應現(xiàn)代紡織企業(yè)對技術進步和產業(yè)升級的需求，湖南工程學院依托產學研合作平臺，針對不同層次的紡織企業(yè)，進行了量身度制的人力資源再造，為企業(yè)的發(fā)展和技術進步不斷提供專業(yè)人才培訓，取得了顯著的社會效益。

在構建為企業(yè)培養(yǎng)中高層技術和管理人員的培訓機制過程中，項目先后為湖南東信集團、津市市勞動就業(yè)服務管理處、德永佳集團等企業(yè)和單位進行了不同層次的工程技術和管理人員培訓，得到了行業(yè)、企業(yè)的認可。這種量體裁衣的培訓模式，為紡織企業(yè)發(fā)展成為名副其實的學習型企業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)，奠定了堅實的基礎。

在紡織工程專業(yè)教育的實踐過程中，湖南工程學院基于“實踐育人”的理念，按照“三個結合”即課內與課外相結合、學校與企業(yè)相結合、工程教育與人文精神培養(yǎng)相結合的要求，大力開拓和聯(lián)合社會、行業(yè)、企業(yè)力量共同進行專業(yè)教育，構建校企合作基地群，并在此上廣泛開展協(xié)同創(chuàng)新，共同開展專業(yè)教育，為紡織工程專業(yè)學生獲得扎實的工程訓練奠定了基礎，培養(yǎng)出了適合行業(yè)經濟發(fā)展需求的工程技術人才。

在項目成果的推廣應用過程中，湖南工程學院“三個結合”的教學模式初見成效。在課內與課外結合上，課內廣泛開展教學手段和教學方法的研究與實踐，廣泛采用現(xiàn)代信息技術開展教學活動，促進學生的自主學習；與之相結合，課外積極開展大學生研究性學習項目，積極開展第二課堂活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和工程實踐能力，提高專業(yè)綜合素質，項目教學法、案例教學法和基于問題研究的教學法得到廣泛應用。

在學校與企業(yè)相結合上，紡織工程專業(yè)已與湖南東信集團、湖南華升雪松有限公司、廣東德永佳紡織制衣有限公司、泉州海天材料科技股份有限公司等一批企業(yè)建立起戰(zhàn)略聯(lián)盟伙伴關系，將部分理論教學和大量實踐教學安排在企業(yè)進行，其中實踐教學主要有認識實習、項目設計、企業(yè)學習和畢業(yè)設計。每年暑假，學校都安排紡織工程專業(yè)學生到這些企業(yè)進行帶薪實習，實現(xiàn)了企業(yè)、學校、科研機構相結合的實驗教學資源共享，在實踐教學中學生自主學習的積極性和能動性得到增強。

在工程教育與人文精神培養(yǎng)相結合上，基于紡織行業(yè)高能耗和高排放的現(xiàn)狀，紡織工程專業(yè)“卓越計劃”明確提出培養(yǎng)適應環(huán)境友好、資源節(jié)約型的創(chuàng)新人才的目標，并將相關內容滲透到課程教學中，在課程體系中增加了工程倫理學概論、工程經濟等課程，使紡織工程專業(yè)畢業(yè)的本科生不僅有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，而且還具有扎實的紡織工程專業(yè)知識。

這種突出學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生受到了良好的工程實際能力的訓練，適應能力和創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，在各類大學生科技創(chuàng)新競賽中屢獲佳績。畢業(yè)生在進入紡織企業(yè)后，能夠快速轉換角色適應崗位，同時知識結構全面，視野開闊，具有較強的市場意識，創(chuàng)新和動手能力強，深受用人單位歡迎。

該項目最終形成了基于校企合作的雙向互動、雙主體協(xié)同、雙方共贏的紡織工程專業(yè)合作培養(yǎng)模式，創(chuàng)建了獨具特色的企業(yè)人力資源再造系統(tǒng)并成功地運用于紡織企業(yè)，為校企合作企業(yè)進行了大量的人力資源培訓和再造，極大地提升了企業(yè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。同時，以提高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力為核心，以高素質人才和緊缺人才為重點，培養(yǎng)了一批專業(yè)知識過硬、實踐創(chuàng)新能力突出的紡織工程專業(yè)技術人才，為我國紡織行業(yè)的發(fā)展和建設紡織科技強國提供了支撐。