劉曉敏

【摘 要】本文探討詞匯組塊理論在英語口語教學(xué)中的促進(jìn)作用。作者基于詞匯組塊在英語口語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，分析并提出詞匯組塊理論在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢，包括提高口語表達(dá)流利性和克服口語加工模式的局限性，以培養(yǎng)學(xué)生語法和語用能力的平衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯組塊 英語口語教學(xué) 流利性

一、引言

詞匯組塊這一術(shù)語是在語塊（Formulaic sequence）研究的基礎(chǔ)上提出的。Lewis（1993）認(rèn)為詞塊是語法化的詞匯，詞塊可以作為語言儲(chǔ)存和語言輸出的理想單位，還是聽者或讀者理解話語的重要基礎(chǔ)之一。二語習(xí)得研究認(rèn)為詞匯組塊是比較理想的詞匯習(xí)得方式。

20世紀(jì)90年代，Lewis （1993） 明確提出詞匯組塊觀的根本原則——語言是語法化的詞匯，并將詞塊劃分成四種形式，分別是：多詞詞、高頻搭配組、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。根據(jù)此劃分，詞匯層中搭配能力強(qiáng)和使用頻率高的詞、短語和習(xí)語甚至基本句型，都屬于詞塊范疇。Lewis （1993）主張語言表達(dá)的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少生成語法規(guī)則，而取決于詞匯組塊儲(chǔ)存的多少，是詞匯組塊使人們流利地表達(dá)自我。這些預(yù)制組塊具備有效提取的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)而不是局限于單個(gè)的詞上。此觀點(diǎn)得到語料庫語言學(xué)及語言習(xí)得研究的驗(yàn)證，Altenberg（1991）指出詞匯組塊占日?？谡Z用詞的70%。McCarthy（1997）強(qiáng)調(diào)詞匯組塊對語言學(xué)習(xí)者的重要性， 并指出本族語者的語言使用都是程序化的，他們的大腦中存儲(chǔ)了很多典型領(lǐng)域的語言程式可供其隨時(shí)使用。

二、詞匯組塊在英語口語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

Becker（1976）把以整體形式儲(chǔ)存在大腦中的詞串稱為詞匯組塊，但是他所說的“詞串”只是針對信息提取研究中的合成詞而言，缺乏嚴(yán)格定義。20世紀(jì)90年代，Lewis將詞匯組塊的研究推向了高潮。Lewis的詞匯組塊觀突出強(qiáng)調(diào)了語言使用的整體觀，淡化了傳統(tǒng)的語言層級劃分概念，為語言的構(gòu)成成分研究提出了新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上提出的詞匯組塊教學(xué)法主張，語言是通過提高對語言整體進(jìn)行分析的能力而學(xué)會(huì)的；學(xué)習(xí)者可以有效地整體使用短語，而無須理解其組成部分。他對詞匯組塊的定義及其在語言習(xí)得和使用中的作用的合理闡述受到目前國內(nèi)外語言學(xué)界比較普遍的認(rèn)可。

1. “開放式”有效提取的特點(diǎn)

從目前我們對詞塊和語言成分的普遍觀念分析， 詞匯組塊應(yīng)該是存在于詞匯層和語法層之間，具有整體存儲(chǔ)和整體加工特性的高頻率出現(xiàn)的語言模塊；其基本特點(diǎn)是開放式的廣義的“詞”概念，其開放性主要表現(xiàn)在詞塊較強(qiáng)的搭配和生產(chǎn)能力上。它們所具備的有效提取功能使其成為以較固定的語言搭配形式整體使用于社會(huì)和語言環(huán)境中的詞匯組合單位。

雖然目前對詞塊的身份和范圍界定研究表現(xiàn)出較大的爭議， 但是在針對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得研究中學(xué)者們普遍認(rèn)同， 以較固定的語言搭配形式整體使用于社會(huì)和語言環(huán)境中的詞匯組塊比傳統(tǒng)語法中的詞匯概念涵蓋了更多有關(guān)本族語使用團(tuán)體的思維、文化以及社會(huì)發(fā)展的信息。在對我國英語專業(yè)本科生進(jìn)行聽力、閱讀教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的主題和詞匯熟悉程度成正比。熟悉的主題更容易從語義層激活學(xué)生的詞匯知識(shí)，幫助他們積極地理解結(jié)伴詞項(xiàng)和語篇意義。這表明具備高頻率出現(xiàn)、整體存儲(chǔ)和整體加工特性的詞塊包含了比單一詞匯豐富的概念內(nèi)容和心理意象。二語習(xí)得研究認(rèn)為，基于詞塊的習(xí)得效率和質(zhì)量高于基于語言規(guī)則的習(xí)得（王立非、陳香蘭，2009：91）。學(xué)習(xí)和記憶詞塊有助于提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)意識(shí)和語言素養(yǎng)。同時(shí)，詞塊的整體存儲(chǔ)和提取特點(diǎn)能使說話者的注意力集中在語篇的層次結(jié)構(gòu)上，學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存的詞匯組塊數(shù)量在很大程度上決定其語言表達(dá)的流利程度。

2. 富含概念內(nèi)容和心里意象的特性

與傳統(tǒng)意義上的詞匯定義相比，詞塊同樣具備語音、句法和語義信息，是跨模塊的復(fù)雜語言單位，其整體性和心理現(xiàn)實(shí)性表明它們是語言可理解輸入和輸出的基本單位之一， 是語言知識(shí)的有機(jī)組成部分。其習(xí)得過程遵循語言習(xí)得的一般規(guī)律：感知輸入的信息（詞匯組塊）——獲得輸入詞匯組塊的意義表征形式——理解詞匯組塊的意義并吸收運(yùn)用。

詞塊富含概念內(nèi)容和心理意象的特性更容易幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)元語言功能。在口語可理解輸出過程中，學(xué)習(xí)者通過用語言來思考語言的元語言作用幫助自我控制或內(nèi)化語言知識(shí)，獲得詞匯能力和語言意識(shí)，提高語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，詞塊的輸出過程不僅是語言習(xí)得的產(chǎn)物，而且是整個(gè)習(xí)得過程中一個(gè)積極成分的代表。

在口語學(xué)習(xí)過程中，詞匯組塊除遵循一般的學(xué)習(xí)規(guī)律外， 其豐富的意象圖式基礎(chǔ)要求學(xué)習(xí)者注重言語的表征方式和表達(dá)功能， 以提高運(yùn)用語言知識(shí)、百科知識(shí)和認(rèn)知水平的能力。同時(shí)， 意象圖式對言語表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知方式形成過程的解釋可以幫助學(xué)習(xí)者有效地提高記憶水平，增加對語言形式和話語意義的有意關(guān)注。

三、詞匯組塊在口語教學(xué)中的優(yōu)勢

詞匯組塊現(xiàn)象是語言使用和語言習(xí)得過程中的一個(gè)經(jīng)常性特征，它在達(dá)到口語教學(xué)目的中發(fā)揮以下優(yōu)勢。

1.培養(yǎng)語言表達(dá)的流利性

詞匯組塊可看作是一個(gè)整體——一種完全預(yù)制或部分預(yù)制單位。它們就像單詞一樣作為不可分的組塊儲(chǔ)存在大腦詞庫中， 很容易自動(dòng)檢索。所以， 它們給學(xué)習(xí)者提供在缺乏豐富的語言資源時(shí)自我表達(dá)的可能性。在校大學(xué)生， 尤其是非英專學(xué)生， 他們的認(rèn)知和語義系統(tǒng)已得到發(fā)展， 但仍缺乏使用目標(biāo)語言所必需的語言載體， 即充足的詞匯儲(chǔ)備。通過詞匯組塊， 他們無須知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá)。因此， 詞匯組塊在學(xué)習(xí)初期的流利性培養(yǎng)上有很好的促進(jìn)作用， 從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，對口語表達(dá)減少畏懼感。

2.奠定口語模式拓展的基礎(chǔ)

詞匯組塊不是死板的固定模式。他們可以通過學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)進(jìn)行分析。語言學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情形，不同的語言環(huán)境，使用句法規(guī)則重新生成，這就確保英語學(xué)習(xí)者語言表達(dá)能力的穩(wěn)步發(fā)展。隨著學(xué)生的語言水平的提高，詞匯組塊允許在原習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，因?yàn)樗鼈兊奶攸c(diǎn)是能夠與功能用法聯(lián)系起來。詞匯組塊可用在保證交談順利進(jìn)行、轉(zhuǎn)換話題、提出請求、與人打招呼等眾多交際功能上。如用來表達(dá)同情的詞匯組塊“Im sorry”這一程式就可以擴(kuò)展到包括很多其他詞Im （very/terribly/awfully）sorry about/to hear； Thats （awful/terrible）， What a pity/shame！ 詞匯組塊的這一功能表達(dá)特征可使學(xué)習(xí)者通過對起始程式的擴(kuò)張以越來越復(fù)雜的方式表達(dá)同一功能， 所以它就構(gòu)成了語言發(fā)展的起始點(diǎn)， 并奠定口語模式多樣化的基礎(chǔ)。endprint

3.克服口語加工輸出的局限

Cook（1997）指出言語加工記憶容量受到句法復(fù)雜性因素的制約，這種制約對于口語學(xué)習(xí)來說尤為明顯。Paw Ley and Syder（1983）指出“本族語者語言流利之謎”這一問題，他指出本族語者能克服在快速處理語言時(shí)存在的認(rèn)知限制問題，究其原因，主要是本族語者利用詞匯組塊來克服這類局限。因?yàn)樵~匯組塊以整體形式儲(chǔ)存，容易提取。本族語者在語言處理時(shí)的極限是每次一個(gè)從句的長度不超過8—10個(gè)單詞。講話過程中他們在語句中間速度快而流利，但在句末會(huì)放慢，甚至停頓下來以便構(gòu)建下一個(gè)從句，他們很少在句中停頓下來。這也意味著，英語口語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這些詞匯組塊不必考慮太多語法，可以把注意力從語法轉(zhuǎn)移到相關(guān)性、連貫性和恰當(dāng)使用等特征上。這樣學(xué)習(xí)者能在語篇層次上組織語言并保持會(huì)話的流暢。

4.產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系

詞匯組塊在語言中的高頻和語境依附特征使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容容易產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系， 從而以整體形式習(xí)得， 以獨(dú)立單位儲(chǔ)存。學(xué)習(xí)者無須了解其內(nèi)在構(gòu)成成分， 無須進(jìn)行句法規(guī)則分析就易于檢索和提取。這就使詞匯組塊成為語言使用上的有效手段。Sperber和Wilson（1986）指出“所有人都想盡可能地以最有效的方式進(jìn)行信息加工”。使用程式化詞匯組塊進(jìn)行信息加工省時(shí)、省力， 作用甚大， 容易產(chǎn)生形式—語境—功能聯(lián)系。

四、學(xué)習(xí)者語法和語用能力的平衡發(fā)展

結(jié)構(gòu)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重心是語法知識(shí)。它無法給學(xué)習(xí)者提供工具來提取他們所擁有的分析知識(shí)。交際法可提供給學(xué)習(xí)者許多程式， 讓他們在恰當(dāng)?shù)恼Z境中提取和使用， 不足之處是學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)不完善。詞匯組塊可使二者趨于平衡， 因?yàn)樵~匯組塊使教師能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和提取能力， 從而使學(xué)生的語法知識(shí)與語用能力得到平衡發(fā)展。

從邏輯上講， 也許人們會(huì)建議選擇本族語者使用頻率最高的那些詞匯組塊。但實(shí)際上， 有效教學(xué)與高頻詞匯組塊這兩個(gè)因素并不一定吻合。Lewis（1993）指出頻率不是挑選有效教學(xué)用詞匯組塊的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該考慮詞匯組塊的可學(xué)性和交際影響力，還應(yīng)記住語言中什么有用在很大的程度上取決于學(xué)習(xí)者的需求。

認(rèn)識(shí)并正確運(yùn)用詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性所呈現(xiàn)的豐富的概念內(nèi)容和心理意象， 不僅可以幫助學(xué)習(xí)者節(jié)省認(rèn)知資源，提高工作記憶效率，其強(qiáng)大的能產(chǎn)性還可以為話語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性提供保障。

五、結(jié)語

詞匯組塊理論可以為英語口語教學(xué)中如何保持語法和語用能力的平衡發(fā)展提供指導(dǎo)， 對于學(xué)習(xí)者口語表達(dá)流暢性有至關(guān)重要的作用。其對口語教學(xué)有三方面的啟示：a. 教師需樹立詞塊意識(shí)，以提高學(xué)生語用能力； b. 口語材料的選擇以詞塊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生提取能力和衍生能力； c. 在詞塊語境中保持語法和語用雙提高。詞塊現(xiàn)象是語言模塊的表征形式之一，它的構(gòu)成提醒人們，語言的發(fā)展與人類的認(rèn)知進(jìn)程息息相關(guān)，相輔相成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Altenberg. The London-Lund Corpus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[R]. UW Center for the New OED. OUP， 1991.

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[4] 王立非，陳香蘭. 語言語塊教學(xué)與研究在中國的進(jìn)展 [J]. 外國語，2009（6）.endprint