陳展　和玲　何黎揚(yáng)

【摘 要】隨著東盟的建立，中國與泰國之間的交流及往來日益頻繁，復(fù)合型泰語人才培養(yǎng)已成為理工科院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。為提高理工科院校泰語教學(xué)質(zhì)量，滿足新形勢(shì)下理工科院校對(duì)泰語教學(xué)的要求，本文通過分析泰語教材建設(shè)存在的問題，提出了一些有效措施及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中泰合作 理工科 泰語教材建設(shè)

泰語教材是進(jìn)行泰語教學(xué)的基本工具，是體現(xiàn)泰語教學(xué)內(nèi)容及要求的知識(shí)載體。隨著我國與泰國合作的日益深入，理工科院校泰語教學(xué)面臨著新的難題及挑戰(zhàn)，做好泰語教材建設(shè)工作是深化泰語教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一線復(fù)合型泰語應(yīng)用類人才的根本保證。目前，全國，特別是西南地區(qū)理工科院校泰語教材建設(shè)取得了一定的發(fā)展，但不夠全面、系統(tǒng)，缺乏科學(xué)性和適用性，泰語教材建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如何在中泰合作及理工科背景下開展泰語教材建設(shè)及改革，已成為理工科院校迫切需要解決的難題。

一、理工科院校泰語教材建設(shè)現(xiàn)狀

1. 泰語理論教材形式單一、內(nèi)容陳舊。理工科院校在培養(yǎng)泰語人才時(shí)選用的泰語教材大部分是2000年左右出版的，而那時(shí)泰語教學(xué)在中國還未真正興起，受教育部重視遠(yuǎn)不如英語教學(xué)，這些教材大都是些條條框框，教條的內(nèi)容，新知識(shí)，新觀點(diǎn)并不能及時(shí)地在其中反映出來，完全脫離了中泰實(shí)際合作發(fā)展情況，不再與時(shí)代相適應(yīng)。

2. 缺乏具有理工科院校特色的教材。理工科院校開辦泰語專業(yè)起步較晚，特色教材嚴(yán)重缺乏。泰語主干課程的教材一般選用外研社出版的《基礎(chǔ)泰語》，或者《泰語精讀》等教材，這類教材的理論內(nèi)容偏多、偏深，對(duì)于大部分理工科學(xué)生來說，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不足，缺乏實(shí)用性和適用性，這樣的教材并不能體現(xiàn)理工科院校辦學(xué)特色，制約了泰語課程建設(shè)在理工科院校的發(fā)展。

3. 中泰合作編寫的教材較少。雖然國內(nèi)理工科院校與泰國各高校建立起了合作交流平臺(tái)，但僅局限于一些大的框架協(xié)議，并沒把合作協(xié)議內(nèi)容反映到?jīng)Q定泰語教學(xué)質(zhì)量的泰語教材編寫中去。大部分理工科院校都根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)方向選定或自編教材，脫離了泰方對(duì)復(fù)合型泰語人才培養(yǎng)的根本需求。目前，國內(nèi)基本上沒有中泰合作編寫的教材。

二、理工科院校泰語教材建設(shè)存在問題的原因分析

1. 績效工資實(shí)施后，理工科院校泰語專業(yè)教師自編泰語教材的積極性降低。自2012年全國事業(yè)單位實(shí)施績效工資以來，教師學(xué)年績效點(diǎn)已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師完成工作任務(wù)的唯一量度，大部分泰語教師，特別是年輕教師不愿意在教學(xué)之外承擔(dān)教材編寫工作，大部分教師認(rèn)為完成基本的教學(xué)績效點(diǎn)即可，主觀能動(dòng)性大大降低。

2. 理工科院校泰語師資結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理。就目前而言，理工科院校的泰語師資結(jié)構(gòu)有如下特點(diǎn)：第一，東盟小語種教育起步晚，從事泰語課程的教師大都是剛畢業(yè)不滿3年的年輕教師，師資隊(duì)伍年輕，泰語高職職稱以上的老師少之又少。第二，到泰國留學(xué)或有泰國交流經(jīng)歷的教師較少，受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂教學(xué)多采取“灌輸”模式，學(xué)生學(xué)不到泰語實(shí)踐知識(shí)，泰語教材建設(shè)受阻。

3. 理工科院校泰語教材編寫難度大。編寫一本高質(zhì)量、切合中泰合作交流的教材，需要做大量的前期準(zhǔn)備工作和豐富的泰語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)反復(fù)修改，編輯后才能定稿。理工科院校中能獨(dú)立完成泰語課程教學(xué)的老師非常少，更不用說鼓勵(lì)其自編教材，加之泰語教材編寫缺乏有豐富泰語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師指導(dǎo)，使得編寫泰語教材難上加難。

三、理工科院校泰語教材建設(shè)的對(duì)策

1. 加快泰語師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是提高教材建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為加快泰語教材建設(shè)，在大量引進(jìn)泰語教師的基礎(chǔ)上，還需聘請(qǐng)國內(nèi)外專家進(jìn)行定期、不定期的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高年輕教師的業(yè)務(wù)能力，提供教師到泰國進(jìn)行教學(xué)考察、文化交流的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其積極性和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教材建設(shè)。

2. 教材建設(shè)應(yīng)結(jié)合理工科特色和專業(yè)方向。近年來，中泰合作不僅限于經(jīng)貿(mào)類學(xué)科，泰國更加注重日新月異的高科技所支撐學(xué)科，例如：生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)工程自動(dòng)化、信息工程等。理工科院校的泰語教材建設(shè)需在理工科背景下，結(jié)合不同方向的不同需求，編寫學(xué)科針對(duì)性強(qiáng)，形式多樣化的泰語教材。同時(shí)，教材內(nèi)容應(yīng)與理工科院校學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)，突出跨文化特色及學(xué)科背景。

3. 制定符合中泰合作背景的泰語教材建設(shè)規(guī)劃。泰國是東盟的重要成員國，中泰關(guān)系堪稱中國東盟關(guān)系的典范[1]。泰語教材建設(shè)規(guī)劃應(yīng)打破以往的建設(shè)格局，應(yīng)以注重培養(yǎng)具有扎實(shí)的泰語基礎(chǔ)，通曉泰國法律、人文及經(jīng)貿(mào)的復(fù)合型泰語人才為建設(shè)目標(biāo)，以立體化的教材內(nèi)容為依托，建設(shè)與時(shí)代相適應(yīng)的泰語課程體系。泰語教育指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)積極引導(dǎo)，分類建設(shè)、規(guī)劃，發(fā)揮理工科優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)泰語教材建設(shè)的交流平臺(tái)，有效地促進(jìn)理工科院校的泰語教材建設(shè)工作進(jìn)入良性循環(huán)階段。

4. 加強(qiáng)中泰理工科院校間的合作與交流，優(yōu)化泰語教材建設(shè)。中泰院校間的合作平臺(tái)為優(yōu)化泰語教材建設(shè)提供依據(jù)和基礎(chǔ)。國內(nèi)高校應(yīng)積極地與泰國高校加強(qiáng)交流，互通信息，推進(jìn)合著、合編教材，有利于借鑒教材編寫經(jīng)驗(yàn)和資源共享，進(jìn)一步加快教材建設(shè)速度，提高教材質(zhì)量，使國內(nèi)高校泰語教材更加貼近泰國，有利于國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接。

目前，中泰合作背景下的理工科院校泰語教材建設(shè)還是一片空白，需要加強(qiáng)研究與探索，加強(qiáng)與泰國的合作，積極地探索泰語教材建設(shè)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林詩文，刀國新，劉佳佳. 中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)背景下的非專業(yè)泰語人才培養(yǎng)模式探索[J]. 中國教育導(dǎo)刊，2011（1）.

[2]張兵博. 對(duì)復(fù)合型泰語人才開放培養(yǎng)模式下教師、教材和學(xué)生的探討[J]. 科教導(dǎo)刊，2012（12）.endprint