張愛華

【摘 要】育人是高等職業(yè)院校的首要功能，新型高職大學(xué)生心理教育模式的構(gòu)建是中國社會高速發(fā)展轉(zhuǎn)型期高職院校改革發(fā)展的課題之一，本文結(jié)合筆者個(gè)人工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀和教育模式進(jìn)行討論分析，并圍繞高職大學(xué)生心理健康教育模式改革的有效途徑展開探討，希望能對各位讀者起到一定的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校 大學(xué)生 心理健康 教育模式

隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高職教育已經(jīng)成為國家高等教育機(jī)構(gòu)中不可或缺的一部分，以市場為導(dǎo)向，以技能大眾化教育為宗旨，以就業(yè)為目的是高職教育的育人理念。我國正處于社會主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和社會主義經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，社會環(huán)境隨著時(shí)代的推進(jìn)而變得更為復(fù)雜，心理問題逐漸受到了民眾的關(guān)注。對于高職大學(xué)生而言，復(fù)雜的社會環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活、行為方式和價(jià)值觀的建立產(chǎn)生了一定的影響。

1高職大學(xué)生心理教育應(yīng)用模式存在的缺陷

1.1 教學(xué)觀念的滯后

毫不夸張地說，高職大學(xué)生心理健康教育模式實(shí)施效果不佳與教學(xué)觀念的滯后有著直接關(guān)系，以技能培養(yǎng)為主的高職教師并沒有認(rèn)識到心理素質(zhì)培養(yǎng)對于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升的重要作用，因此實(shí)際教學(xué)的過程中技能傳授和理論知識的教授占比較大。對于大學(xué)生心理健康教育而言，滯后的教學(xué)觀念導(dǎo)致其考評方式與學(xué)生的實(shí)際需求不相適應(yīng)。絕大多數(shù)高職院校對學(xué)生的心理健康并沒有正確且系統(tǒng)的認(rèn)識和研究，規(guī)律、概念的了解和掌握以及課堂紀(jì)律和個(gè)人考勤還是心理健康教育考評的重點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的心理學(xué)理論的應(yīng)用程度、學(xué)習(xí)行動(dòng)過程、人際關(guān)系的和諧程度以及學(xué)生心理健康程度等關(guān)鍵因素都沒有得到應(yīng)有的重視，這樣的教學(xué)模式和考評方式忽略了知識與能力的兼容性，與心理課程體系改革的趨勢和要求不相適應(yīng)。

1.2 教學(xué)方式的落后

就高職院校心理健康教育人員的配備數(shù)量和專業(yè)程度而言，學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需求根本無法得到滿足。在心理課程教學(xué)期間，教師所采用的教學(xué)方法過于單一，照本宣科仍然是教師的“首選”，學(xué)生的實(shí)際情況根本沒有考慮在內(nèi)。理念灌輸式的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生沒有參與其中，高職心理健康教學(xué)的效率也得不到提升。

1.3 課程設(shè)置局限性太強(qiáng)

課程設(shè)置受到局限也是高職心理健康教育的一大缺陷，由于學(xué)科類別決定了心理健康教育理論性較強(qiáng)的特性，教材的編制卻又缺乏教學(xué)特色，課程設(shè)置也不夠合理。要想解決實(shí)際問題，高職教師必須在教學(xué)過程中聯(lián)系具體實(shí)際情況進(jìn)行知識講解，否則學(xué)生無法完成知識的理解和同化。據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)的高職院校只開設(shè)了一門《大學(xué)生心理健康與發(fā)展》的心理教育課程，并沒有開設(shè)一些與其相關(guān)的課程內(nèi)容，這是心理健康教育的一個(gè)遺漏，必須要對其課程設(shè)置進(jìn)行合理安排才能達(dá)到心理引導(dǎo)的教學(xué)目的。

1.4 教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的缺乏

規(guī)范性、科學(xué)性和操作性是高職院校心理健康教育課程的三大特質(zhì)，然而教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的缺乏卻成為高職大學(xué)生心理健康教育急需解決的問題之一。教師講，學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)象在高職大學(xué)生心理教學(xué)的課堂上十分常見，這樣的心理健康教育不僅無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，反而讓學(xué)生變成了知識教學(xué)的一種工具，心理學(xué)學(xué)科知識的講授并不具備實(shí)踐性，在教學(xué)內(nèi)容組織的過程中也沒有與高職院校的技能培養(yǎng)特征緊密結(jié)合，與心理概念和原理操作性相關(guān)的闡述內(nèi)容過少，心理健康指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)更是鳳毛麟角。正是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的缺乏，才致使學(xué)生在實(shí)際生活遇到心理問題時(shí)無法應(yīng)用心理知識解決問題的情況普遍存在。

2高職大學(xué)生心理健康教育模式改革實(shí)施的建議

2.1 心理健康教育教學(xué)意識的增強(qiáng)

整個(gè)高職教學(xué)體系中，心理健康教育課程的納入是十分必要的，心理健康教育教學(xué)意識的增強(qiáng)是高職大學(xué)生心理健康教育模式改革的有效途徑之一。要想達(dá)成教學(xué)高職大學(xué)生心理健康教育模式改革成功的最終目標(biāo)，教師們應(yīng)該提高重視，讓心理健康教學(xué)能夠得到針對性的增強(qiáng)。高職學(xué)生生源情況和專業(yè)特點(diǎn)是教學(xué)意識增強(qiáng)的兩大重點(diǎn)，只有在社會發(fā)展變化需求和學(xué)生接受能力受到關(guān)注的前提下，具備健康心理素質(zhì)的技能型學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)才能夠得以實(shí)現(xiàn)。除了要將心理健康教育課程納入選修或必修課程的教學(xué)計(jì)劃以外，在高職大學(xué)生心理教育實(shí)施的過程中，不同教學(xué)板塊的合理設(shè)置也是十分必要的。只有這樣心理健康知識教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性才能夠有所突出，并在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)心理服務(wù)技能培養(yǎng)的準(zhǔn)確把握。

2.2 心理健康教育教學(xué)實(shí)效的提升

這一教學(xué)模式改革的實(shí)施，對于高職大學(xué)生不良心理健康狀態(tài)能夠起到很好的改善作用。學(xué)習(xí)心理教育、生活心理教育和職業(yè)心理教育是高職大學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容。要想使得心理健康教學(xué)的實(shí)效得到提升，教師必須運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)的心理狀態(tài)維持在一個(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，從日常生活的心理輔導(dǎo)到學(xué)習(xí)方法的掌握到職業(yè)興趣、分析、定向等一系列心理問題的輔導(dǎo)，都是教師應(yīng)該加以重視的心理教學(xué)重點(diǎn)。

2.3 教學(xué)課程的優(yōu)化

選用教學(xué)方法時(shí)，一定要注重其實(shí)踐性，在心理指導(dǎo)教學(xué)的操作性提升的同時(shí)，對心理健康教學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合高職院校的教學(xué)特質(zhì)編撰高職心理健康教育教材。在高職大學(xué)生心理健康教育模式的改革匯總，并對心理健康教育課程進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)該以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)為主，重視心理指導(dǎo)的操作性。對于課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，教師可以針對性地教授一些心理實(shí)用技術(shù)，以達(dá)到心理健康教育教學(xué)優(yōu)化的改革目的。像緊張放松訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練、自合理認(rèn)知訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、挫折壓力訓(xùn)練以及就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等等都是很好的教學(xué)項(xiàng)目，凡是與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會交往有關(guān)的心理訓(xùn)練內(nèi)容，教師都可以對其進(jìn)行針對性的規(guī)劃，保證心理健康教學(xué)能夠更為全面。

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2.4 心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善

對高職大學(xué)生心理健康教育而言，心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善也是十分重要的一個(gè)構(gòu)成部分，筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面入手，促進(jìn)服務(wù)機(jī)構(gòu)的完善。1.心理咨詢機(jī)構(gòu)的完善。教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合的堅(jiān)持普及，開展心理輔導(dǎo)咨詢工作，讓學(xué)生的心理問題解決渠道得到完善；2.高職大學(xué)生心理健康活動(dòng)組織的建立和完善。像心靈俱樂部、心理健康協(xié)會和班級心理委員會的成立對學(xué)生心理健康發(fā)展而言都能夠起到一定的輔助作用；3.心理健康宣傳“陣地”的開辟。在對高職大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行改革時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)校論壇、廣播、櫥窗等多種信息資源，對心理健康知識進(jìn)行普及教育。讓學(xué)生體會到保持心理健康狀態(tài)的重要性，并能夠采取一些有效的調(diào)整措施來讓自己維持在最佳狀態(tài)。

綜上所述，高職大學(xué)生心理健康教育任務(wù)十分艱巨，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，高職院校積極面對心理健康教育模式的改革，增強(qiáng)健康教育教學(xué)意識，通過有效措施來使得心理健康教育教學(xué)的效率得到有效提高，優(yōu)化心理健康教育教學(xué)課程，滿足高職學(xué)生心理健康發(fā)展的需求，讓其能夠在積極、健康、向上的環(huán)境中茁壯成長。

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