宮麗穎

早期學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人類的認(rèn)知發(fā)展尤為重要，兒童時(shí)期養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才可能在成年后保持閱讀習(xí)慣。小學(xué)校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計(jì)劃中的一大重點(diǎn)。1988年英國教育改革法決定，英國小學(xué)教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學(xué)、歷史等各類普通圖書。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進(jìn)多層次的閱讀活動(dòng)

英國小學(xué)校積極開展多層次的閱讀活動(dòng)，提供特色閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行閱讀表彰。

1.開設(shè)“指導(dǎo)閱讀”素質(zhì)教育課程

在英國的小學(xué)校中開設(shè) “指導(dǎo)閱讀”課程?！爸笇?dǎo)閱讀”即由教師教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生閱讀時(shí)予以指導(dǎo)。研究表明有指導(dǎo)的反饋式閱讀能夠提高學(xué)生的詞語認(rèn)知力、閱讀的精確流暢度和理解力。“指導(dǎo)閱讀”已被納入英國學(xué)校的素質(zhì)教育課程中。教師在“指導(dǎo)閱讀”課堂中依據(jù)閱讀進(jìn)度、閱讀級(jí)別等將學(xué)生進(jìn)行分組，每組約8人，教師與學(xué)生們共同閱讀，集中指導(dǎo)。在“指導(dǎo)閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會(huì)依據(jù)不同小組的狀況為每個(gè)小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內(nèi)容， 教師對(duì)每小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如標(biāo)出關(guān)鍵詞匯概念、優(yōu)美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)閱讀并不是單純幫助學(xué)生理解文章，更側(cè)重于對(duì)閱讀困難學(xué)生給予閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。該課程中要求教師使用流動(dòng)記錄，運(yùn)用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難以及實(shí)際閱讀水平和能力。

在“指導(dǎo)閱讀”課程中，有時(shí)會(huì)閱讀選取出來的文章段落，但多數(shù)情況下會(huì)挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書?！爸笇?dǎo)閱讀”的主要目的不僅僅是提高學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導(dǎo)閱讀活動(dòng)使每一位同學(xué)能夠充分有效發(fā)揮個(gè)人的閱讀能力，最終目標(biāo)是達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.與社會(huì)力量合作推廣閱讀活動(dòng)

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實(shí)施第一個(gè)閱讀年。政府鼓勵(lì)學(xué)校、圖書館與企業(yè)、媒體以及民間組織結(jié)成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學(xué)校積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、民間團(tuán)體組織的力量，舉辦特色學(xué)校閱讀活動(dòng)。如較為著名的“足球閱讀教育計(jì)劃”，是英國人氣的職業(yè)足球隊(duì)切爾西足球俱樂部支持地方學(xué)校的素質(zhì)教育、歷史教育和公民教育的計(jì)劃之一。為配合小學(xué)素質(zhì)教育，切爾西足球俱樂部每年向職業(yè)足球隊(duì)專用球場(chǎng)和練習(xí)球場(chǎng)附近40余所學(xué)校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導(dǎo)用書，還包括贊助教師進(jìn)修，資助參加相關(guān)活動(dòng)等。很多學(xué)生通過參與“足球閱讀教育計(jì)劃”的相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導(dǎo)配對(duì)閱讀活動(dòng)

“個(gè)人、社會(huì)和健康教育”（PSHE）20世紀(jì)80年代興起于 英國，2011年9月起設(shè)置成為英國所有中小學(xué)的必修課程。PSHE課程包括個(gè)人教育、社會(huì)教育和健康教育三大領(lǐng)域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進(jìn)行，英國學(xué)校為學(xué)生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場(chǎng)所， 不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀和成人與孩子配對(duì)閱讀是PSHE課程內(nèi)容之一。

（1）不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀

在英國小學(xué)校中，不同年級(jí)間的學(xué)生們組成配對(duì)，構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的“孩子社會(huì)”。如學(xué)校會(huì)特意設(shè)置容易發(fā)生爭執(zhí)的游戲空間，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生間發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，照顧他們的高年級(jí)學(xué)生就會(huì)過來進(jìn)行裁判調(diào)解，直至低年級(jí)學(xué)生和好。在閱讀活動(dòng)中學(xué)校倡導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生間的混齡配對(duì)閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)通常在中午午飯后的休息時(shí)間進(jìn)行。高年級(jí)學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)自己的配對(duì)低年級(jí)學(xué)生去圖書館或其他閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行一對(duì)一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動(dòng)?；忑g配對(duì)閱讀活動(dòng)基本上是學(xué)生之間的自主活動(dòng)，沒有任何報(bào)酬，但學(xué)生們非常積極，通常在午休時(shí)各個(gè)閱讀場(chǎng)所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對(duì)閱讀

英國成人與孩子配對(duì)閱讀基本上是一對(duì)一進(jìn)行的， 學(xué)校會(huì)雇用支持成人與孩子配對(duì)閱讀活動(dòng)的助教。在成人與孩子配對(duì)閱讀中，首先根據(jù)孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對(duì)孩子的閱讀水平，配對(duì)閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續(xù)單獨(dú)放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對(duì)故事內(nèi)容成人進(jìn)行提問，與孩子共同探討，引導(dǎo)孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動(dòng)物觀察配對(duì)閱讀中，閱讀的素材是關(guān)于某種動(dòng)物的圖書故事和動(dòng)物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動(dòng)物的生態(tài)狀況，然后進(jìn)行提問；孩子將選取老師閱讀內(nèi)容中的重要信息用繪畫表現(xiàn)出來；教師進(jìn)行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動(dòng)物圖鑒，結(jié)合動(dòng)物圖書的內(nèi)容進(jìn)行討論。

二、設(shè)置特色閱讀場(chǎng)所

為了有效配合閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，英國學(xué)校積極設(shè)置具有特色的閱讀場(chǎng)所。

1.故事巴士

在英國某小學(xué)的操場(chǎng)中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設(shè)施?！肮适掳褪俊笔窃诘胤剿囆g(shù)家和家長們的共同協(xié)助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內(nèi)的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場(chǎng)所，可容納15人，由五年級(jí)以上小學(xué)生志愿者三人輪換進(jìn)行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進(jìn)入， 在“故事巴士”內(nèi)盡情享受閱讀的快樂。“故事巴士”的利用者有同年級(jí)的孩子，更多的是不同年級(jí)的孩子會(huì)將其作為“配對(duì)閱讀”的讀書場(chǎng)所。

2.特色閱讀室

大多數(shù)的英國學(xué)校會(huì)設(shè)置具有特色的專門閱讀室。如某小學(xué)校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設(shè)置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設(shè)計(jì)中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設(shè)有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據(jù)不同閱讀水平、不同學(xué)年進(jìn)行擺放，書箱表面用標(biāo)簽標(biāo)注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內(nèi)放置有書桌、椅子，為學(xué)生休息時(shí)間讀書、“配對(duì)閱讀”提供了良好的閱讀環(huán)境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術(shù)課程例入全國統(tǒng)一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術(shù)更名為信息與通信技術(shù)，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更是提高個(gè)人素質(zhì)和推動(dòng)教育理念和模式發(fā)展的重要組成因素。

依據(jù)ICT理念，英國某小學(xué)針對(duì)識(shí)字障礙現(xiàn)象特意設(shè)置了個(gè)別學(xué)習(xí)場(chǎng)所“ICT閱讀室”。即在計(jì)算機(jī)閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件?！癛eading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發(fā)設(shè)計(jì)的包括不同難度水平知識(shí)的學(xué)習(xí)支持軟件。學(xué)生們事先在預(yù)約表上寫上自己的名字，就可以在規(guī)定時(shí)間來到計(jì)算機(jī)教室利用。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，在計(jì)算機(jī)閱讀教室墻壁上裝飾著獎(jiǎng)狀的樣本和玩具，學(xué)生們通過了“Reading Plus”中的某等級(jí)后就會(huì)得到獎(jiǎng)狀，并能從助教手中得到玩具等獎(jiǎng)品。

三、進(jìn)行閱讀表彰

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和多元化閱讀，英國學(xué)校積極開展閱讀表彰活動(dòng)，表彰在指定計(jì)劃時(shí)期內(nèi)閱讀成果突出的學(xué)生。

如某小學(xué)校為閱讀成績優(yōu)秀的孩子頒發(fā)胸章，授予“閱讀英雄”稱號(hào)。達(dá)到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊(cè)圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進(jìn)行展示。為激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會(huì)貼著“尋求閱讀英雄”的海報(bào)?！伴喿x英雄”活動(dòng)是由學(xué)生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

再如在某小學(xué)各班教室里專門放置一張沙發(fā)。如果學(xué)生們?cè)谀承┓矫?，特別是閱讀上有特殊表現(xiàn)，給孩子的最高獎(jiǎng)賞就是躺在沙發(fā)上看書。學(xué)校也會(huì)設(shè)計(jì)各式閱讀獎(jiǎng)勵(lì)卡片，用來獎(jiǎng)勵(lì)閱讀進(jìn)步的學(xué)生。如寫著“Reading Award”的獎(jiǎng)勵(lì)卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學(xué)校還會(huì)在每周全校集會(huì)中，依據(jù)閱讀量和圖書室利用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)，授予閱讀突出的學(xué)生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)出版經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心）

早期學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人類的認(rèn)知發(fā)展尤為重要，兒童時(shí)期養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才可能在成年后保持閱讀習(xí)慣。小學(xué)校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計(jì)劃中的一大重點(diǎn)。1988年英國教育改革法決定，英國小學(xué)教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學(xué)、歷史等各類普通圖書。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進(jìn)多層次的閱讀活動(dòng)

英國小學(xué)校積極開展多層次的閱讀活動(dòng)，提供特色閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行閱讀表彰。

1.開設(shè)“指導(dǎo)閱讀”素質(zhì)教育課程

在英國的小學(xué)校中開設(shè) “指導(dǎo)閱讀”課程。“指導(dǎo)閱讀”即由教師教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生閱讀時(shí)予以指導(dǎo)。研究表明有指導(dǎo)的反饋式閱讀能夠提高學(xué)生的詞語認(rèn)知力、閱讀的精確流暢度和理解力?！爸笇?dǎo)閱讀”已被納入英國學(xué)校的素質(zhì)教育課程中。教師在“指導(dǎo)閱讀”課堂中依據(jù)閱讀進(jìn)度、閱讀級(jí)別等將學(xué)生進(jìn)行分組，每組約8人，教師與學(xué)生們共同閱讀，集中指導(dǎo)。在“指導(dǎo)閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會(huì)依據(jù)不同小組的狀況為每個(gè)小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內(nèi)容， 教師對(duì)每小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如標(biāo)出關(guān)鍵詞匯概念、優(yōu)美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)閱讀并不是單純幫助學(xué)生理解文章，更側(cè)重于對(duì)閱讀困難學(xué)生給予閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。該課程中要求教師使用流動(dòng)記錄，運(yùn)用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難以及實(shí)際閱讀水平和能力。

在“指導(dǎo)閱讀”課程中，有時(shí)會(huì)閱讀選取出來的文章段落，但多數(shù)情況下會(huì)挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書?！爸笇?dǎo)閱讀”的主要目的不僅僅是提高學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導(dǎo)閱讀活動(dòng)使每一位同學(xué)能夠充分有效發(fā)揮個(gè)人的閱讀能力，最終目標(biāo)是達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.與社會(huì)力量合作推廣閱讀活動(dòng)

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實(shí)施第一個(gè)閱讀年。政府鼓勵(lì)學(xué)校、圖書館與企業(yè)、媒體以及民間組織結(jié)成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學(xué)校積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、民間團(tuán)體組織的力量，舉辦特色學(xué)校閱讀活動(dòng)。如較為著名的“足球閱讀教育計(jì)劃”，是英國人氣的職業(yè)足球隊(duì)切爾西足球俱樂部支持地方學(xué)校的素質(zhì)教育、歷史教育和公民教育的計(jì)劃之一。為配合小學(xué)素質(zhì)教育，切爾西足球俱樂部每年向職業(yè)足球隊(duì)專用球場(chǎng)和練習(xí)球場(chǎng)附近40余所學(xué)校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導(dǎo)用書，還包括贊助教師進(jìn)修，資助參加相關(guān)活動(dòng)等。很多學(xué)生通過參與“足球閱讀教育計(jì)劃”的相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導(dǎo)配對(duì)閱讀活動(dòng)

“個(gè)人、社會(huì)和健康教育”（PSHE）20世紀(jì)80年代興起于 英國，2011年9月起設(shè)置成為英國所有中小學(xué)的必修課程。PSHE課程包括個(gè)人教育、社會(huì)教育和健康教育三大領(lǐng)域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進(jìn)行，英國學(xué)校為學(xué)生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場(chǎng)所， 不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀和成人與孩子配對(duì)閱讀是PSHE課程內(nèi)容之一。

（1）不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀

在英國小學(xué)校中，不同年級(jí)間的學(xué)生們組成配對(duì)，構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的“孩子社會(huì)”。如學(xué)校會(huì)特意設(shè)置容易發(fā)生爭執(zhí)的游戲空間，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生間發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，照顧他們的高年級(jí)學(xué)生就會(huì)過來進(jìn)行裁判調(diào)解，直至低年級(jí)學(xué)生和好。在閱讀活動(dòng)中學(xué)校倡導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生間的混齡配對(duì)閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)通常在中午午飯后的休息時(shí)間進(jìn)行。高年級(jí)學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)自己的配對(duì)低年級(jí)學(xué)生去圖書館或其他閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行一對(duì)一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動(dòng)?；忑g配對(duì)閱讀活動(dòng)基本上是學(xué)生之間的自主活動(dòng)，沒有任何報(bào)酬，但學(xué)生們非常積極，通常在午休時(shí)各個(gè)閱讀場(chǎng)所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對(duì)閱讀

英國成人與孩子配對(duì)閱讀基本上是一對(duì)一進(jìn)行的， 學(xué)校會(huì)雇用支持成人與孩子配對(duì)閱讀活動(dòng)的助教。在成人與孩子配對(duì)閱讀中，首先根據(jù)孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對(duì)孩子的閱讀水平，配對(duì)閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續(xù)單獨(dú)放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對(duì)故事內(nèi)容成人進(jìn)行提問，與孩子共同探討，引導(dǎo)孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動(dòng)物觀察配對(duì)閱讀中，閱讀的素材是關(guān)于某種動(dòng)物的圖書故事和動(dòng)物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動(dòng)物的生態(tài)狀況，然后進(jìn)行提問；孩子將選取老師閱讀內(nèi)容中的重要信息用繪畫表現(xiàn)出來；教師進(jìn)行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動(dòng)物圖鑒，結(jié)合動(dòng)物圖書的內(nèi)容進(jìn)行討論。

二、設(shè)置特色閱讀場(chǎng)所

為了有效配合閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，英國學(xué)校積極設(shè)置具有特色的閱讀場(chǎng)所。

1.故事巴士

在英國某小學(xué)的操場(chǎng)中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設(shè)施?！肮适掳褪俊笔窃诘胤剿囆g(shù)家和家長們的共同協(xié)助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內(nèi)的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場(chǎng)所，可容納15人，由五年級(jí)以上小學(xué)生志愿者三人輪換進(jìn)行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進(jìn)入， 在“故事巴士”內(nèi)盡情享受閱讀的快樂?！肮适掳褪俊钡睦谜哂型昙?jí)的孩子，更多的是不同年級(jí)的孩子會(huì)將其作為“配對(duì)閱讀”的讀書場(chǎng)所。

2.特色閱讀室

大多數(shù)的英國學(xué)校會(huì)設(shè)置具有特色的專門閱讀室。如某小學(xué)校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設(shè)置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設(shè)計(jì)中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設(shè)有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據(jù)不同閱讀水平、不同學(xué)年進(jìn)行擺放，書箱表面用標(biāo)簽標(biāo)注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內(nèi)放置有書桌、椅子，為學(xué)生休息時(shí)間讀書、“配對(duì)閱讀”提供了良好的閱讀環(huán)境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術(shù)課程例入全國統(tǒng)一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術(shù)更名為信息與通信技術(shù)，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更是提高個(gè)人素質(zhì)和推動(dòng)教育理念和模式發(fā)展的重要組成因素。

依據(jù)ICT理念，英國某小學(xué)針對(duì)識(shí)字障礙現(xiàn)象特意設(shè)置了個(gè)別學(xué)習(xí)場(chǎng)所“ICT閱讀室”。即在計(jì)算機(jī)閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件?！癛eading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發(fā)設(shè)計(jì)的包括不同難度水平知識(shí)的學(xué)習(xí)支持軟件。學(xué)生們事先在預(yù)約表上寫上自己的名字，就可以在規(guī)定時(shí)間來到計(jì)算機(jī)教室利用。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，在計(jì)算機(jī)閱讀教室墻壁上裝飾著獎(jiǎng)狀的樣本和玩具，學(xué)生們通過了“Reading Plus”中的某等級(jí)后就會(huì)得到獎(jiǎng)狀，并能從助教手中得到玩具等獎(jiǎng)品。

三、進(jìn)行閱讀表彰

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和多元化閱讀，英國學(xué)校積極開展閱讀表彰活動(dòng)，表彰在指定計(jì)劃時(shí)期內(nèi)閱讀成果突出的學(xué)生。

如某小學(xué)校為閱讀成績優(yōu)秀的孩子頒發(fā)胸章，授予“閱讀英雄”稱號(hào)。達(dá)到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊(cè)圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進(jìn)行展示。為激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會(huì)貼著“尋求閱讀英雄”的海報(bào)。“閱讀英雄”活動(dòng)是由學(xué)生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

再如在某小學(xué)各班教室里專門放置一張沙發(fā)。如果學(xué)生們?cè)谀承┓矫?，特別是閱讀上有特殊表現(xiàn)，給孩子的最高獎(jiǎng)賞就是躺在沙發(fā)上看書。學(xué)校也會(huì)設(shè)計(jì)各式閱讀獎(jiǎng)勵(lì)卡片，用來獎(jiǎng)勵(lì)閱讀進(jìn)步的學(xué)生。如寫著“Reading Award”的獎(jiǎng)勵(lì)卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學(xué)校還會(huì)在每周全校集會(huì)中，依據(jù)閱讀量和圖書室利用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)，授予閱讀突出的學(xué)生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)出版經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心）

早期學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人類的認(rèn)知發(fā)展尤為重要，兒童時(shí)期養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，才可能在成年后保持閱讀習(xí)慣。小學(xué)校的閱讀教育是所有國家閱讀推廣計(jì)劃中的一大重點(diǎn)。1988年英國教育改革法決定，英國小學(xué)教科書可以自由選擇，既可以使用綜合性教材，也可以使用文學(xué)、歷史等各類普通圖書。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，英國所做的努力值得我們借鑒。

一、積極推進(jìn)多層次的閱讀活動(dòng)

英國小學(xué)校積極開展多層次的閱讀活動(dòng)，提供特色閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行閱讀表彰。

1.開設(shè)“指導(dǎo)閱讀”素質(zhì)教育課程

在英國的小學(xué)校中開設(shè) “指導(dǎo)閱讀”課程?！爸笇?dǎo)閱讀”即由教師教授學(xué)生閱讀方法，在學(xué)生閱讀時(shí)予以指導(dǎo)。研究表明有指導(dǎo)的反饋式閱讀能夠提高學(xué)生的詞語認(rèn)知力、閱讀的精確流暢度和理解力。“指導(dǎo)閱讀”已被納入英國學(xué)校的素質(zhì)教育課程中。教師在“指導(dǎo)閱讀”課堂中依據(jù)閱讀進(jìn)度、閱讀級(jí)別等將學(xué)生進(jìn)行分組，每組約8人，教師與學(xué)生們共同閱讀，集中指導(dǎo)。在“指導(dǎo)閱讀”中沒有指定的閱讀教材，教師會(huì)依據(jù)不同小組的狀況為每個(gè)小組選擇適合的圖書。同一小組成員將閱讀相同的內(nèi)容， 教師對(duì)每小組進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，如標(biāo)出關(guān)鍵詞匯概念、優(yōu)美語句，提示注重詞語在上下文中的含義，分析文章結(jié)構(gòu)等。在教學(xué)過程中教師指導(dǎo)閱讀并不是單純幫助學(xué)生理解文章，更側(cè)重于對(duì)閱讀困難學(xué)生給予閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)。該課程中要求教師使用流動(dòng)記錄，運(yùn)用觀察與談話等多種方式，記錄并分析學(xué)生的閱讀行為、閱讀困難以及實(shí)際閱讀水平和能力。

在“指導(dǎo)閱讀”課程中，有時(shí)會(huì)閱讀選取出來的文章段落，但多數(shù)情況下會(huì)挑選適合某小組閱讀能力的短小單行本圖書?！爸笇?dǎo)閱讀”的主要目的不僅僅是提高學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是通過指導(dǎo)閱讀活動(dòng)使每一位同學(xué)能夠充分有效發(fā)揮個(gè)人的閱讀能力，最終目標(biāo)是達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.與社會(huì)力量合作推廣閱讀活動(dòng)

英國為世界上最早推出“閱讀年”概念的國家，1998年實(shí)施第一個(gè)閱讀年。政府鼓勵(lì)學(xué)校、圖書館與企業(yè)、媒體以及民間組織結(jié)成伙伴，全方位地推廣閱讀。英國學(xué)校積極聯(lián)合社會(huì)企業(yè)、民間團(tuán)體組織的力量，舉辦特色學(xué)校閱讀活動(dòng)。如較為著名的“足球閱讀教育計(jì)劃”，是英國人氣的職業(yè)足球隊(duì)切爾西足球俱樂部支持地方學(xué)校的素質(zhì)教育、歷史教育和公民教育的計(jì)劃之一。為配合小學(xué)素質(zhì)教育，切爾西足球俱樂部每年向職業(yè)足球隊(duì)專用球場(chǎng)和練習(xí)球場(chǎng)附近40余所學(xué)校提供相適合的教材套裝，套裝中不僅包括兒童圖書、指導(dǎo)用書，還包括贊助教師進(jìn)修，資助參加相關(guān)活動(dòng)等。很多學(xué)生通過參與“足球閱讀教育計(jì)劃”的相關(guān)活動(dòng)，產(chǎn)生了閱讀興趣，提高了閱讀理解能力。

3.倡導(dǎo)配對(duì)閱讀活動(dòng)

“個(gè)人、社會(huì)和健康教育”（PSHE）20世紀(jì)80年代興起于 英國，2011年9月起設(shè)置成為英國所有中小學(xué)的必修課程。PSHE課程包括個(gè)人教育、社會(huì)教育和健康教育三大領(lǐng)域，既是健康教育，也是道德人格教育和公民教育。為配合該課程的有效進(jìn)行，英國學(xué)校為學(xué)生積極提供兒童與不同年齡人相互接觸的場(chǎng)所， 不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀和成人與孩子配對(duì)閱讀是PSHE課程內(nèi)容之一。

（1）不同年級(jí)間的混齡配對(duì)閱讀

在英國小學(xué)校中，不同年級(jí)間的學(xué)生們組成配對(duì)，構(gòu)建高年級(jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的“孩子社會(huì)”。如學(xué)校會(huì)特意設(shè)置容易發(fā)生爭執(zhí)的游戲空間，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生間發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，照顧他們的高年級(jí)學(xué)生就會(huì)過來進(jìn)行裁判調(diào)解，直至低年級(jí)學(xué)生和好。在閱讀活動(dòng)中學(xué)校倡導(dǎo)不同年級(jí)學(xué)生間的混齡配對(duì)閱讀活動(dòng)。該活動(dòng)通常在中午午飯后的休息時(shí)間進(jìn)行。高年級(jí)學(xué)生會(huì)邀請(qǐng)自己的配對(duì)低年級(jí)學(xué)生去圖書館或其他閱讀場(chǎng)所，進(jìn)行一對(duì)一的閱讀講故事，推薦閱讀書目等活動(dòng)?；忑g配對(duì)閱讀活動(dòng)基本上是學(xué)生之間的自主活動(dòng)，沒有任何報(bào)酬，但學(xué)生們非常積極，通常在午休時(shí)各個(gè)閱讀場(chǎng)所都非常擁擠。

（2）成人與孩子配對(duì)閱讀

英國成人與孩子配對(duì)閱讀基本上是一對(duì)一進(jìn)行的， 學(xué)校會(huì)雇用支持成人與孩子配對(duì)閱讀活動(dòng)的助教。在成人與孩子配對(duì)閱讀中，首先根據(jù)孩子的閱讀喜好、閱讀能力挑選出適合的圖書。針對(duì)孩子的閱讀水平，配對(duì)閱讀的方法多種多樣。如成人和孩子一起放聲閱讀一段后，讓孩子繼續(xù)單獨(dú)放聲閱讀，成人觀察孩子的閱讀水平，之后再一起放聲閱讀后，針對(duì)故事內(nèi)容成人進(jìn)行提問，與孩子共同探討，引導(dǎo)孩子的興趣，提高閱讀理解力。再如在動(dòng)物觀察配對(duì)閱讀中，閱讀的素材是關(guān)于某種動(dòng)物的圖書故事和動(dòng)物百科圖鑒。教師一句一句地朗讀所觀察動(dòng)物的生態(tài)狀況，然后進(jìn)行提問；孩子將選取老師閱讀內(nèi)容中的重要信息用繪畫表現(xiàn)出來；教師進(jìn)行提問以掌握孩子的理解程度；最后，教師和孩子共同閱讀動(dòng)物圖鑒，結(jié)合動(dòng)物圖書的內(nèi)容進(jìn)行討論。

二、設(shè)置特色閱讀場(chǎng)所

為了有效配合閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，英國學(xué)校積極設(shè)置具有特色的閱讀場(chǎng)所。

1.故事巴士

在英國某小學(xué)的操場(chǎng)中放置著被稱作“故事巴士”的閱讀設(shè)施。“故事巴士”是在地方藝術(shù)家和家長們的共同協(xié)助下，由廢棄的雙層巴士改造而成的。為了吸引孩子們的注目，車體采用卡通圖案噴漆裝飾，巴士內(nèi)的地面鋪著鮮艷的綠色地毯。該“故事巴士”是學(xué)生們午休期間的閱讀場(chǎng)所，可容納15人，由五年級(jí)以上小學(xué)生志愿者三人輪換進(jìn)行管理。利用“故事巴士”的孩子們需在入口處脫鞋進(jìn)入， 在“故事巴士”內(nèi)盡情享受閱讀的快樂?！肮适掳褪俊钡睦谜哂型昙?jí)的孩子，更多的是不同年級(jí)的孩子會(huì)將其作為“配對(duì)閱讀”的讀書場(chǎng)所。

2.特色閱讀室

大多數(shù)的英國學(xué)校會(huì)設(shè)置具有特色的專門閱讀室。如某小學(xué)校除了在二層擁有較大面積的圖書室外，在一層還特別設(shè)置了特色閱讀室。該特色閱讀室在外觀設(shè)計(jì)中將方形房間改造成不等邊六邊形，地面鋪設(shè)有地毯，墻壁上繪制著著名的繪本卡通形象。在入口的墻面旁是書架，書架中放置著書箱。書箱依據(jù)不同閱讀水平、不同學(xué)年進(jìn)行擺放，書箱表面用標(biāo)簽標(biāo)注不同圖書的難易度，即首字母“L·M·H”，表示“低（Low）、中（Middle）、高（High）”不同閱讀難度。該特色閱讀室內(nèi)放置有書桌、椅子，為學(xué)生休息時(shí)間讀書、“配對(duì)閱讀”提供了良好的閱讀環(huán)境。

3.ICT閱讀室

1988年英國通過的《教育改革法案》中將信息技術(shù)課程例入全國統(tǒng)一課程之中。2000年的教育改革中將信息技術(shù)更名為信息與通信技術(shù)，簡稱“ICT”，提出ICT不僅是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更是提高個(gè)人素質(zhì)和推動(dòng)教育理念和模式發(fā)展的重要組成因素。

依據(jù)ICT理念，英國某小學(xué)針對(duì)識(shí)字障礙現(xiàn)象特意設(shè)置了個(gè)別學(xué)習(xí)場(chǎng)所“ICT閱讀室”。即在計(jì)算機(jī)閱讀教室的電腦中安裝“Reading Plus”軟件?！癛eading Plus”是由Taylor Associates Communications公司開發(fā)設(shè)計(jì)的包括不同難度水平知識(shí)的學(xué)習(xí)支持軟件。學(xué)生們事先在預(yù)約表上寫上自己的名字，就可以在規(guī)定時(shí)間來到計(jì)算機(jī)教室利用。為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望，在計(jì)算機(jī)閱讀教室墻壁上裝飾著獎(jiǎng)狀的樣本和玩具，學(xué)生們通過了“Reading Plus”中的某等級(jí)后就會(huì)得到獎(jiǎng)狀，并能從助教手中得到玩具等獎(jiǎng)品。

三、進(jìn)行閱讀表彰

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和多元化閱讀，英國學(xué)校積極開展閱讀表彰活動(dòng)，表彰在指定計(jì)劃時(shí)期內(nèi)閱讀成果突出的學(xué)生。

如某小學(xué)校為閱讀成績優(yōu)秀的孩子頒發(fā)胸章，授予“閱讀英雄”稱號(hào)。達(dá)到“閱讀英雄”的條件是閱讀5冊(cè)圖書，撰寫讀書筆記，并在圖書室進(jìn)行展示。為激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情，在圖書館的墻壁上也會(huì)貼著“尋求閱讀英雄”的海報(bào)?！伴喿x英雄”活動(dòng)是由學(xué)生們提案， “閱讀英雄”胸章圖案也是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

再如在某小學(xué)各班教室里專門放置一張沙發(fā)。如果學(xué)生們?cè)谀承┓矫?，特別是閱讀上有特殊表現(xiàn)，給孩子的最高獎(jiǎng)賞就是躺在沙發(fā)上看書。學(xué)校也會(huì)設(shè)計(jì)各式閱讀獎(jiǎng)勵(lì)卡片，用來獎(jiǎng)勵(lì)閱讀進(jìn)步的學(xué)生。如寫著“Reading Award”的獎(jiǎng)勵(lì)卡片、“Good Reading”的貼花、印有“Well Done”等星星圖案的卡片和貼花等。有的學(xué)校還會(huì)在每周全校集會(huì)中，依據(jù)閱讀量和圖書室利用次數(shù)等標(biāo)準(zhǔn)，授予閱讀突出的學(xué)生金牌、銀牌或銅牌。

（作者單位系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)出版經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心）