蔡敏勝

課程改革的進(jìn)一步深入，素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，給我們科學(xué)老師帶來了新的契機(jī)和挑戰(zhàn)。從教育理念到教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地看到在課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)行為正在悄悄地發(fā)生著變化。但是，在對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和理解上，由于科學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊，對(duì)課程本身理解不一，對(duì)新的課程教學(xué)理念領(lǐng)悟不夠，從而影響了自己的教學(xué)行為。下面就針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。

一、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，忽視了教師的主導(dǎo)性

課改以后，新的教學(xué)理念深深影響著我們的老師，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)要面向每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。為了突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，把自主性還給學(xué)生，在科學(xué)課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學(xué)生的自主性，好像講解就是違背了新的課程理念。在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的實(shí)驗(yàn)材料之后，老師不加引導(dǎo)，不予以啟發(fā)，就讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致探究目標(biāo)不明確，合作意識(shí)不強(qiáng)，最后科學(xué)的課堂上亂糟糟一片，實(shí)驗(yàn)以失敗而告終，更別談追求課堂教學(xué)的高效率了。這些做法，其實(shí)是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的片面理解，表面上是讓學(xué)生獲得了一種自主的權(quán)利，實(shí)際上并不是真正的自主。

如在教授小學(xué)科學(xué)課《土壤》一課，課前老師為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的材料，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自主探究觀察土壤的特點(diǎn)?？墒窃诮虒W(xué)中，有的老師把材料分給小組之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的討論和交流，實(shí)驗(yàn)方案的制定和設(shè)計(jì)，就放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、 自己去觀察，于是課堂上一片“翻天覆地”，“熱鬧”非凡，土壤到處都是，水灑滿了桌面，實(shí)驗(yàn)效果可想而知。給了學(xué)生大量的時(shí)間，收效甚微，效率低下，更何談學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，片面地理解學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，只會(huì)使我們的課堂教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它需要在我們老師的引導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究的問題、給予充足的時(shí)間、引發(fā)矛盾沖突，讓學(xué)生去討論交流，去創(chuàng)造，真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)性同等重要，要正確把握兩者的關(guān)系。

科學(xué)課程理念中指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性應(yīng)從如下幾點(diǎn)著手。

（一）創(chuàng)造一切條件，滿足學(xué)生的愿望，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的探究材料，讓材料來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。（二）教師要注重學(xué)生合作探究中的方法指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，并分工協(xié)作。（三）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如：在《珍稀的動(dòng)植物》一課中，依傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師可能會(huì)播放一些視頻資料，讓學(xué)生感受動(dòng)植物的情況， 提供這方面的資料，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，但學(xué)生的主動(dòng)性、自發(fā)性還沒有完全體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在第一層次上，教師的主導(dǎo)性也得不到體現(xiàn)。教學(xué)的環(huán)節(jié)可以重新調(diào)整一下：說說你知道珍稀動(dòng)植物的哪些情況→播放珍稀的動(dòng)植物片段→讓學(xué)生提出想研究的問題→學(xué)習(xí)者選擇想研究的問題→根據(jù)選擇的問題分小組利用探究網(wǎng)站學(xué)習(xí)研究→交流匯報(bào)、成果展示。這樣的收集信息→激發(fā)興趣→提出問題→合作探究→匯報(bào)展示的教學(xué)流程更能讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才持久深刻，而教師只是一個(gè)協(xié)助者、引導(dǎo)者，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性才真正得到體現(xiàn)。

二、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解存在片面性，忽視了探究的實(shí)質(zhì)性

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，課改中也大力提倡在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。于是，一些老師便蜂擁而上，把探究性學(xué)習(xí)推而廣之，不管難易，凡事必究，這種對(duì)探究性學(xué)習(xí)片面的理解忽視了探究的實(shí)質(zhì)性，常常是勞而無獲。

我們可以看一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：如在上科學(xué)課《水》一課的時(shí)候，對(duì)于水的性質(zhì)中水是透明的這一特點(diǎn)，當(dāng)有的學(xué)生說透過裝水的杯子可以看到杯子那一邊的物體時(shí)，這說明水是透明的，其實(shí)這時(shí)候?qū)W生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)一下子就明白、就能弄懂這個(gè)問題，老師拿出實(shí)驗(yàn)器材演示一下就可以?？捎械睦蠋熎☆}大做，先讓學(xué)生討論一下，再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而證明水是透明的這一特點(diǎn)。

想想看，這樣做的價(jià)值究竟有多大。并不是任何知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)。那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等多方面的陳述性知識(shí)和一些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，通過講解以及傳統(tǒng)的教學(xué)手段就能弄懂，就能解決的問題，就不必花時(shí)間去探究了。無需探究的東西、沒有探究?jī)r(jià)值的東西，一味地去探究，只會(huì)是本末倒置，導(dǎo)致探究的淺層化、表面化和形式化。

探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，是倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中以研究的態(tài)度和一般的研究方法探索可能的結(jié)論的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于教師來說，它是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用的一種教學(xué)方法或策略。

如在上《擺的秘密》一課，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生利用材料制作一個(gè)擺→讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，各組匯報(bào)結(jié)果→讓學(xué)生提出研究的問題（為什么同學(xué)們制作的擺在單位時(shí)間里，擺動(dòng)的次數(shù)不一樣）→學(xué)生猜想、假設(shè)→制定實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)探究、記 錄→交流匯報(bào)。由于問題是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出的，是急待解決的問題，這時(shí)候的探究是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會(huì)負(fù)責(zé)任地積極參與到探究的活動(dòng)中，經(jīng)歷這樣的探究過程，才是探究的實(shí)質(zhì)所在，學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中不斷形成。如果僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)的方式，而忽視它是一種過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就會(huì)走進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

三、追求活動(dòng)的外在性，忽視了活動(dòng)的體驗(yàn)性和思維性

在很多的課堂上，這樣的現(xiàn)象并不少見，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，不亦樂乎！ 筆者曾聽過這樣的一節(jié)科學(xué)課《反沖現(xiàn)象》，整節(jié)課很是熱鬧，學(xué)生活動(dòng)的次數(shù)比較多，有吹氣球、玩氣球小車、旋轉(zhuǎn)噴水瓶等，由于時(shí)間的原因，每次活動(dòng)之后，學(xué)生很少談自己的活動(dòng)感受，少了活動(dòng)過后的感悟和反思，活動(dòng)結(jié)束了，這節(jié)課也就結(jié)束了。每次活動(dòng)過后，沒有更深層次交流匯報(bào)、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，缺少了活動(dòng)的思維性，也就失去了這節(jié)課的真正意義所在。教學(xué)的真正目的不是為活動(dòng)而活動(dòng)，我們要挖掘的是每一項(xiàng)活動(dòng)背后更深層次的東西。

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活動(dòng)性，這也是新課程的一個(gè)重要理念?；顒?dòng)性的特點(diǎn)在“動(dòng)”，即要求學(xué)生主動(dòng)參加，親自獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但只注重活動(dòng)的外在性，而不注重學(xué)生內(nèi)在的感受和引發(fā)學(xué)生的思考，那活動(dòng)的意義又何在。新課程提倡的是外在的活動(dòng)和內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一性，是操作活動(dòng)和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)活動(dòng)過程，有活動(dòng)沒有體驗(yàn)、有活動(dòng)沒有思維，那活動(dòng)本身的價(jià)值就會(huì)無法體現(xiàn)。我們老師要真正的認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的活動(dòng)性的內(nèi)涵，它是反應(yīng)兩個(gè)層面的內(nèi)容，即操作活動(dòng)和思維活動(dòng)，外在和內(nèi)在的，兩者互相關(guān)聯(lián)，缺一不可。

在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實(shí)踐階段，我們的課堂教學(xué)還存在種種問題，這是很正常的，也許我們還會(huì)有更多的困惑和迷茫。但只要我們敢于面對(duì)困難，正視存在的問題，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)，我們就會(huì)在課程改革中不斷成長(zhǎng)起來。

（作者單位：廣東東莞松山湖科教局）

責(zé)任編輯 蕭 田