周嬋娟??

古典詩詞是中華民族最古老、最優(yōu)秀、最精粹的傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)，是蘇教版高中語文教材中一道光芒四射的人文景觀，是高中語文教學(xué)中極為重要的教學(xué)內(nèi)容。然而，令人遺憾的是，在古典詩詞教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只是要求學(xué)生自己讀讀、自己背誦、自己默寫。此等流于形式的陳舊落后的古典詩詞教學(xué)模式，使原本內(nèi)涵豐富、情感美麗的古典詩詞教學(xué)課堂變成一潭令人窒息的死水，學(xué)生自然無法深切體味蘊(yùn)含于古典詩詞中的諸多美學(xué)特質(zhì)了。那么，我們?cè)撛鯓幼霾拍芨淖兩鲜霾槐M人意的古典詩詞教學(xué)局面呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激之以欲

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”盧梭也言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！苯虒W(xué)實(shí)踐也充分證明：學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)愛學(xué)、樂學(xué)甚至是積極主動(dòng)地去學(xué)。所以，講授古典詩詞，教師必須從引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩詞產(chǎn)生濃厚的閱讀、鑒賞興趣入手：改變傳統(tǒng)的落后的灌輸式教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)與古典詩詞教學(xué)內(nèi)容相匹配的生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中順利走進(jìn)古典詩詞文本。

創(chuàng)設(shè)情境的方式和方法多種多樣，比如音樂、動(dòng)漫、圖片、視頻、微課、影視短片等都在此列。不過，在上述諸多情境創(chuàng)設(shè)的方式中，最方便最省時(shí)最立竿見影的方法是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

以白居易《琵琶行》教學(xué)為例，新課導(dǎo)入時(shí)，我們可以利用多媒體電教設(shè)施播放課前從網(wǎng)絡(luò)下載的名家配樂朗誦《琵琶行》音畫視頻供學(xué)生欣賞。在制作精美的音、畫、形、聲等多維動(dòng)態(tài)藝術(shù)元素的感染下，學(xué)生會(huì)很快對(duì)《琵琶行》文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的誦讀、品鑒興趣。

二、誦讀涵詠，品味情感

中國古典詩詞蘊(yùn)含的情感美麗而又豐富。然而，這種美學(xué)特質(zhì)是需要讀者通過反復(fù)誦讀、反復(fù)涵詠、反復(fù)淺吟低唱，將古典詩詞文本中的無聲語言轉(zhuǎn)化為抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的有聲語言之后才可以揣摩、感知和體味得到的。因?yàn)椤案鞣N技藝都有各自特殊的筋骨技巧，唱歌、吹簫要有喉舌唇齒筋骨的技巧，誦讀也是這樣，誦讀既久，則古人之聲就可以在我的喉舌筋肉上留下痕跡”（朱光潛語）。所以，學(xué)生如要揣摩、感知、體味和鑒賞古典詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感意蘊(yùn)，首先必須重視誦讀和淺吟低唱。其法：“先之以高聲朗誦，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然與我之喉舌相習(xí)?！保ā对鴩思視矣?xùn)》）

以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，這首詞氣勢雄渾，風(fēng)格豪放。學(xué)生誦讀此詞，宜情感充沛激越，氣勢豪壯高昂。具體而言，誦讀詞之上闋時(shí)，宜高峰突起，情感激越，語音渾厚，氣勢雄渾闊大。如此，才能品味到蘇軾在詞的上闋中對(duì)長江雄偉壯麗景色的夸贊之情和對(duì)“三國周郎赤壁”歷史功勛的贊美之情。誦讀詞之下闋時(shí)，宜情感低沉、抑郁、凝重、哀而不傷。如此，才能品味到作者在詞的下闋中抒發(fā)的因無法實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)而產(chǎn)生的深沉感嘆和無奈之情，以及在頓悟了人生底蘊(yùn)之后所產(chǎn)生的瀟灑超脫之情。

三、融情于境，鑒賞意象

古典詩詞中的“象”，是作者在描述客觀事物和自然景物時(shí)寄寓于其中的“情”，是作者通過抒“情”的方式表達(dá)出來的心靈深處的“志”。既然如此，古典詩詞作品中的“意象”則是作者內(nèi)心深遠(yuǎn)的情思、豐富的情感與作者筆下美麗抑或壯麗的自然風(fēng)物互相融合的藝術(shù)產(chǎn)物。故此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融情于境，準(zhǔn)確理解和體味詩人寄寓于古典詩詞中的豐富而又美麗、深邃而又綿遠(yuǎn)的情思，這是鑒賞古典詩詞意象的關(guān)鍵。其鑒賞方法是：引導(dǎo)學(xué)生理清作者寄寓于古典詩詞作品中的情感主線，指導(dǎo)學(xué)生透過古典詩詞作品中描繪的美麗意象走進(jìn)詩人綿遠(yuǎn)深邃的情感世界，由此再展開豐富的想象和聯(lián)想，感知與體味詩人寄寓于意象中的喜怒哀樂之情。

如李白在《蜀道難》中，通過描寫蜀道的核心意象“蜀道”，比如難行之蜀道、高危之蜀山、險(xiǎn)惡之蜀地，和局部意象，比如飛湍、回川、連峰、絕壁、枯松、劍閣、砯崖、長蛇、猛虎等，極寫蜀地之險(xiǎn)惡。教學(xué)時(shí)，我們可以借助多媒體電教設(shè)施播放課前從網(wǎng)絡(luò)下載的表現(xiàn)蜀道奇險(xiǎn)風(fēng)光的圖片或者視頻供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中融情于境，深切體味作品中的寓情遠(yuǎn)意：仕途險(xiǎn)惡艱難，難于上青天。

四、問題探究，關(guān)注體驗(yàn)

問題探究，即在古典詩詞教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放課前精心制作的幻燈片（PPT）或者微課課件，出示幻燈片（PPT）或者微課課件中預(yù)設(shè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、討論、辨析，從而迅速提升學(xué)生閱讀、理解和品鑒古典詩詞的能力。

問題探究的優(yōu)點(diǎn)在于能有效地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞古典詩詞的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。鑒于探究的問題直接關(guān)系到這節(jié)古典詩詞閱讀鑒賞教學(xué)課容量的大小和質(zhì)量的高低，教師預(yù)設(shè)的探究問題不僅要新穎而且還要具有一定的思考彈性，如此才能最大限度地激發(fā)學(xué)生古典詩詞探究的興趣。

比如，教學(xué)李商隱的《錦瑟》，我們可以預(yù)設(shè)如下探究問題供學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論：“李商隱的七言律詩《錦瑟》，意境迷離，情思哀婉，具有朦朧詩的美學(xué)特質(zhì)。請(qǐng)?jiān)谡n外自查相關(guān)資料，說說學(xué)術(shù)界對(duì)于《錦瑟》主題的探討主要有哪幾種觀點(diǎn)？你贊成其中的哪一種觀點(diǎn)？理由是什么？你是否有自己與眾不同的新觀點(diǎn)？”

再如，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我們可以預(yù)設(shè)如下探究問題供學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論：“三國時(shí)期，劉備、曹操、孫權(quán)、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等都是人人敬仰的英雄豪杰，可是作者為什么不寫他們，而選擇周瑜和小喬？”與此同時(shí)，教師不僅要在學(xué)生積極探究問題的時(shí)候適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們將膚淺的探討結(jié)論拓展為全面深刻周密的論述，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)過于偏頗或者遠(yuǎn)離高考答題的范圍時(shí)，應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

總之，語文教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古典詩詞的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生加大品味古典詩詞的力度，更要引導(dǎo)學(xué)生深度品析古典詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感和美麗意蘊(yùn)，以期迅速提高學(xué)生體味、鑒賞古典詩詞的能力。

作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)（226534）