伍霖

古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！惫湃藢?duì)讀書情有獨(dú)鐘，其實(shí)對(duì)于任何人而言，讀書最大的好處在于：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。南宋學(xué)者史豪卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費(fèi)力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識(shí)模，全不費(fèi)力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也?！笨芍^一語中的。

一、讀生活，感受真實(shí)

生活處處都是作文，生活處處都有作文。一名優(yōu)秀的寫作者一定是生活的有心人，所以作文教學(xué)首先就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投入到生活中去，用心去讀懂生活。

現(xiàn)在的學(xué)生體驗(yàn)生活的時(shí)間和空間都太少了，整天就是學(xué)校、家兩頭跑，整天說學(xué)習(xí)，講高考。沒有什么時(shí)間去體悟生活，自然很少有時(shí)間去留意一下我們身邊的日子，有的語文教師會(huì)說，怎么讓學(xué)生融入到生活的懷抱，盡情地呼吸呢？生活不缺少美，缺少的是對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。

課堂上教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講一些自己讀到過的感人的故事，講完之后就讓學(xué)生寫下自己的感受或感動(dòng)。當(dāng)然，教師在講述過程中要生動(dòng)、真切，語調(diào)、語氣和語速都要把握好。

比如有關(guān)“賽虎”的故事：十一年前（2003年），三十多個(gè)職工煮了一鍋被毒死的狗的肉，準(zhǔn)備吃，賽虎嗅出了肉里有毒，拼命吠叫阻止人們?nèi)コ?，但人們不明白，以為狗想吃肉，就扔給它幾塊，但賽虎不吃，還是不停吠叫，甚至開始哀嚎。最后，在人們要去吃肉時(shí)，這只狗流著淚，一聲悲鳴，吃掉了地上的肉，當(dāng)場中毒而死。九江市賀家山陵園總經(jīng)理聽說后非常感動(dòng)，把賽虎移葬到賀家山陵園，為這只舍身救人的義犬建造了雕像。移葬那天，有一百多人冒雨自發(fā)為賽虎送行……賽虎的故事，再次說起，除了感動(dòng)還是感動(dòng)，義犬賽虎舍己救人，狗且如此，更何況人呢！

講完這個(gè)真實(shí)的故事，有些女生眼里閃著淚花，許多男生的眼睛紅紅的，大家都沉默不語，教室里安靜得很。教師可趁機(jī)告訴學(xué)生，我們對(duì)身邊的人和事司空見慣，覺得很平常，所以很冷漠，現(xiàn)在你明白了生活中的點(diǎn)滴就是幸福，也就會(huì)感動(dòng)。將生活中我們看到、聽到、經(jīng)歷的，都用筆記錄下來，以此積累更多的素材，寫作時(shí)就不會(huì)感覺無內(nèi)容可寫了。

二、讀名著，含英咀華

寫作離不開社會(huì)，而學(xué)生的生活閱歷和活動(dòng)范圍畢竟有限。作為教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，以獲取更多的作文“能量”。教師可以在班上推薦幾部中學(xué)生課外讀物。如魯迅的《朝花夕拾》、老舍的《駱駝祥子》、韓寒的《三重門》、羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、于丹的《〈論語〉心得》以及易中天的《品三國》等等。針對(duì)不同作品給出相應(yīng)的閱讀建議，并規(guī)定他們?cè)诙€(gè)月內(nèi)看完一部作品，做好讀書筆記。

學(xué)校開設(shè)了閱覽課，每周都有一節(jié)，課余時(shí)間學(xué)生還可以到閱覽室去看書、借書。博覽群書，學(xué)生可以獲取雅詞麗句美文，為自己作文準(zhǔn)備充足的“養(yǎng)分”。學(xué)生遨游在文學(xué)海洋，與文學(xué)大師對(duì)話，就有了更多的對(duì)“寫”的感性認(rèn)識(shí)，激起他們對(duì)生活對(duì)人生的深沉思考。讀是為了寫。要求學(xué)生每月寫一篇大作文，可以寫自己喜歡的人，講述難忘的故事，評(píng)價(jià)作品中某一人物或?qū)懶牡皿w會(huì)等等。

如今，大部分高中生都有智能手機(jī)，有了這樣好的條件，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，增大課外閱讀量。分月給學(xué)生規(guī)定不同的主題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)去接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，從而走進(jìn)生活。這種“讀”的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！敝挥胁粩嗟胤e累，不斷地閱讀，才會(huì)常寫常新。

三、讀短文，積累素材

教師可以把平時(shí)的“讀”滲透在每一堂課里，讓學(xué)生每天都能有新的素材。因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，所以教師在課前就應(yīng)該有針對(duì)性地來選擇文章。標(biāo)準(zhǔn)是：①選擇短小、雋永的作品，每日一文，主要從學(xué)生喜歡的文化期刊里精選；②立意深刻，剖析到位，諷刺性強(qiáng)的文章，主要從《雜文選刊》中挑選；③時(shí)代感強(qiáng)，有感召力且能感動(dòng)人的文章，這一部分就從《讀者》中去尋找。

朗讀之后教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，說出自己推薦給大家的理由，有時(shí)就讓學(xué)生自己來說，當(dāng)然時(shí)間不能過長，這在第一節(jié)課時(shí)就要做出明確的要求。對(duì)于大家都可以參與的活動(dòng)，學(xué)生的熱情很高，也很喜歡教師的課前推薦，自然也就很喜歡語文課了。

四、讀習(xí)作，共同提升

長期以來，作文教學(xué)的評(píng)改存在著一個(gè)很大的矛盾：教師在批改上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，付出艱辛的勞動(dòng)，而學(xué)生大多只看評(píng)語和分?jǐn)?shù)，學(xué)生的作文水平也難以提高。大多語文教師教兩個(gè)班語文，每次作文都收上來，一百二十多本，往前面一擺，感覺像兩座大山，于是教師便每天挖山不止。除此以外，還有試卷的批改，語文教師的工作量確實(shí)不小，可是令人遺憾的是大多學(xué)生對(duì)教師不辭辛勞的移山行為無動(dòng)于衷，甚至認(rèn)為自己寫出來，教師就應(yīng)該改。

增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，教師批改并不是唯一的途徑。而且在教師的思維定勢(shì)下形成的評(píng)價(jià)機(jī)制，影響了學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。只有讓學(xué)生主動(dòng)吸納，才能突破作文教學(xué)的瓶頸。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生作文提出一些評(píng)改的要求，然后要求學(xué)生進(jìn)行批改。作文評(píng)改的方式應(yīng)多樣化。可以讓學(xué)生互評(píng)，就是學(xué)生依據(jù)自己評(píng)改的經(jīng)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)改。教師對(duì)錯(cuò)字、病句、佳句的批改符號(hào)做統(tǒng)一規(guī)定，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的格式對(duì)所評(píng)改作文進(jìn)行標(biāo)記，比如：將錯(cuò)字框起來，病句下面畫一橫線，并在旁邊打一個(gè)問號(hào)，好句的下面畫波浪線，邊上還可以旁注一下。若課堂上沒有時(shí)間，學(xué)生的互評(píng)或者再評(píng)也可留作當(dāng)天作業(yè)，因?yàn)檎n后不受時(shí)間的限制，效果往往更好。

教師還可以讓學(xué)生來評(píng)改自己的作文。因?yàn)闀r(shí)間和習(xí)慣的問題，學(xué)生常常寫完之后就不再檢查，等到發(fā)下作文重新去看一遍才發(fā)現(xiàn)居然有那么多問題，如錯(cuò)別字很多，語句不通順，過渡不自然，素材匱乏，言語表達(dá)太生硬等。這些問題往往仔細(xì)檢查一下就能夠發(fā)現(xiàn)，卻因?yàn)橹T多的原因而被忽略了。讓學(xué)生讀自己的文章，能讓他們?cè)跐撘颇叙B(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，逐步規(guī)范書寫，學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在改中增強(qiáng)能力。

讀書是寫作的基礎(chǔ)，讀書能夠滌蕩浮躁的塵埃，過濾出一股沁人心脾的清新之氣，甚至能夠營造出一種超凡脫俗的嫻靜。讀陶潛的《飲酒》，讓我們體會(huì)到“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”置身于鬧市卻心靜如水的境界；讀雨果的《巴黎圣母院》，讓我們看到如此丑陋外表下卻有著這般善良美麗的心靈。

讀生活，讀文章，讀名著。這些都能使我們擁有誠實(shí)舍棄虛偽，擁有充實(shí)舍棄空虛，擁有踏實(shí)舍棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個(gè)晨曦和黃昏。

作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)（341400）