黃星玲??

素材的積累對高中生寫作而言是十分重要的。但學(xué)生在高中作文材料積累方面存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生身上，也就是“教”和“學(xué)”的問題。

一、教師“教”的誤區(qū)

在“教”的方面，教師在理解、方法引導(dǎo)、興趣、習(xí)慣上陷入誤區(qū)?，F(xiàn)在有些教師對所積累材料的“新穎”存在誤解，誤以為“新穎”就是指“內(nèi)容”新。由于教師這一誤解或者由于教師沒有提醒學(xué)生，學(xué)生便會盲目地不斷地積累素材，以求“罕見”。其實“內(nèi)容”新是次要的，關(guān)鍵是“觀點”新。

在方法的引導(dǎo)上與“正確”背道而行。在積累材料環(huán)節(jié)，教師普遍意識到材料的重要性，但在如何指導(dǎo)學(xué)生尋找、捕捉、運用材料方面缺乏行之有效的方法。教師雖然向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了材料積累的重要性，但絕大多數(shù)教師沒有在方法上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何積累材料。如有些教師出于幫學(xué)生節(jié)省時間等原因，會替學(xué)生“打包”材料，每次發(fā)下一堆附有觀點的材料，其實這有點越俎代庖。

興趣是最好的老師。倘若教師能讓學(xué)生對積累材料產(chǎn)生興趣，學(xué)生還會對此感到厭倦嗎？教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)積累材料的奧秘。這主要體現(xiàn)在“鼓勵”上。教師應(yīng)在行動上積極引導(dǎo)學(xué)生積累材料。因為有的學(xué)生認(rèn)為積累材料是一件十分枯燥的事情，從而大大降低了積極性。

馬克·吐溫說：“習(xí)慣就是習(xí)慣，誰也不能將其扔出窗外，只能一步一步地引下樓?！笨梢娨龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣也是教師在作文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，但這往往會被某些教師忽視。這主要表現(xiàn)為教師沒能在實際行動上督促學(xué)生積累材料，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣。

二、學(xué)生“學(xué)”的誤區(qū)

材料理解方面的誤區(qū)。教師在教學(xué)生寫作時不停地讓學(xué)生積累材料，但僅此而已。這就很容易導(dǎo)致學(xué)生誤以為材料越多越好，只要有足夠的材料，就能夠“見招拆招”。學(xué)生以為材料源源不斷就好，卻不知未經(jīng)過過濾，寫作素材并未轉(zhuǎn)成學(xué)生的寫作品質(zhì)。學(xué)生盲目地拼命地去積累材料，漸漸地走向“材料數(shù)量第一”的歧路，完全忽略了質(zhì)量的存在。其實現(xiàn)在許多學(xué)生并不是缺少素材，而是素材太多了。現(xiàn)在的書店每年都會推出各種新的寫作素材書，每本書都有成堆的素材，學(xué)生也買了，也看了，但是這么多素材學(xué)生能記得住嗎？就算記住了，也僅僅是記住而已，沒有自己的觀點，等于白記。還有學(xué)生認(rèn)為積累材料就是積累“事例”，而忽視對語言的積累。

所以，正確理解材料，僅有外在引導(dǎo)還不夠，還要有相應(yīng)的心理積淀。教師可以通過暗示、輿論、從眾等特殊機(jī)制，對學(xué)生產(chǎn)生潛在的心理影響，進(jìn)而對學(xué)生的言行起無形的規(guī)范作用。其實現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，無較多的時間好好地涉獵中外文學(xué)名著，這是導(dǎo)致積累少的原因之一。但教科書這一很好的素材源也往往被學(xué)生忽視了。此外，在積累材料的時候，應(yīng)該做到材料加觀點，形成自己的材料庫，而非他人的材料庫。

材料整理方面的誤區(qū)。學(xué)生在積累材料的時候常常七零八亂，沒有對材料進(jìn)行整理。這個整理包括兩個方面，首先是缺乏“腦袋的整理”。學(xué)生往往寫作時對材料眉毛胡子一把抓，平時沒讀、沒記；就算有識記了，也不夠熟練，不能運用自如，不能做到心中有材料。朱熹曾說：“觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！逼浯问遣粣凼謩诱怼，F(xiàn)在的學(xué)生缺少分門別類地積累和整理材料的習(xí)慣，不勤快，比較懶惰。

材料運用方面的誤區(qū)。學(xué)生不斷積累的書面材料，尤其是教師“打包”好的材料，市面上的“材料書”，往往會使學(xué)生的心靈逐漸麻木，逐漸對生活失去感受和體悟，從而使寫作失去真情實感。這是十分可怕的。葉圣陶曾說：“文是心有所思，情有所感，而后才有撰作?！薄案小睂τ趯懽魇鞘种匾?。學(xué)生積累了一定的材料但心無所思，無所悟，等于沒積累。學(xué)生雖寫周記，但情無所感，未用心發(fā)現(xiàn)、觀察、體會生活。誤以為“積累材料就是積累材料”，意思就是僅僅做到將材料記在本子上或腦子里，還缺少更重要的一步，就是自己的見解。有自己觀點的材料才是活的材料。心要有所思，若無所思，那只是一堆沒有生命的文字而已。

三、應(yīng)對策略

針對教師“教”的誤區(qū)，筆者提出以下對策。首先，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的對“材料新穎”的理解，不要盲目地讓學(xué)生不斷地積累“形式”上新的素材，而應(yīng)讓學(xué)生重視對素材的理解，爭取在舊觀點基礎(chǔ)上翻出新觀點。然后教師應(yīng)在行動上引導(dǎo)學(xué)生積累素材。倘若落實到具體行動上，教師可以將自己的班級分成若干個小組，鼓勵小組采用合作模式積累寫作材料。然后引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)表對這則材料的見解，深入挖掘材料。此外，還可以選取某個專題進(jìn)行討論、演講，條件允許的話還可進(jìn)行表演。最后，教師還應(yīng)在行動上好好地督促學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備材料積累本，然后定時檢查，附上評語。注意，教師寫評語的時候應(yīng)以鼓勵為主，也可寫上教師的感想等，與學(xué)生進(jìn)行書面上的互動。

針對“學(xué)”方面的誤區(qū)，學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的對策呢？學(xué)生首先應(yīng)重視材料的質(zhì)量，不要再片面地以為只要素材積累到一定數(shù)量就能解決一切問題。此外，不要只積累“事例”，還應(yīng)積累優(yōu)美的語言。學(xué)生應(yīng)意識到現(xiàn)在的高考作文更加注重真情流露，語言平實。

學(xué)生還應(yīng)好好地整理素材。首先是“腦袋整理”，學(xué)生在早讀時，除了讀詞語、古詩、文言文等，也可讀讀、背背自己積累的材料。在頭腦中整理材料，這樣才能在寫作時有效地發(fā)揮其作用。然后就是“手動整理”了。學(xué)生可以按照不同的主題進(jìn)行分類，如鍥而不舍類、友誼類等。學(xué)生在按主題進(jìn)行分類時，應(yīng)每隔一段時間再次進(jìn)行整理，因為材料不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的。還有，學(xué)生可以對一則材料進(jìn)行多角度思考，然后將各種主題用紅筆標(biāo)上，再寫上自己的觀點。

在“材料運用”方面的對策。學(xué)生不應(yīng)生硬地照搬材料，而應(yīng)好好地理解材料，對材料進(jìn)行深入挖掘，得出有別于過去的新觀點，做到“心有所思”和“情有所感”，使素材加入自己的觀點。倘若能做到這些，學(xué)生的作文水平一定會有較大的提高。

總之，材料對于寫作來說是十分重要的。其中材料的積累就是一門大學(xué)問，需要好好引導(dǎo)。既要有正確的方法指導(dǎo)，又要注重“內(nèi)在培養(yǎng)”，既要繼承又要反思。只有這樣學(xué)生才會少走冤枉路，才會對材料的理解、來源、整理、運用有正確的認(rèn)識，甚至還會發(fā)現(xiàn)材料積累的魅力。

（本文受2014年廣東省惠州學(xué)院暑期項目資助）

作者單位：廣東省惠州學(xué)院（516007）