盛群艷

摘 要：寫作是語文學(xué)科重要內(nèi)容，但往往教師談寫作頭痛，學(xué)生談寫作色變，教師不知如何才能教好，學(xué)生也不知如何才能寫好。本文就在于剖析師生如何走出作文誤區(qū)，那就應(yīng)重視個性化思維作用，提倡學(xué)生大膽寫作，才能寫好作文。個性化性思維具有獨特性特點，在寫作中起到重要作用，寫作是學(xué)生的個性得以展現(xiàn)的平臺。

關(guān)鍵詞：寫作誤區(qū) 個性釋放 大膽寫作

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0158-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生怕寫作文，老師更是怕改作文。為何是如此的境況？我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識與感受，認(rèn)為最終是學(xué)生顧忌太多，困于寫作框框。再加上老師教條性寫作指導(dǎo)嚴(yán)重束縛學(xué)生心靈和手腳，個性化寫作得不到施展，不敢放開膽量寫作。

在傳統(tǒng)性的作文教學(xué)中，第一步：是教師給學(xué)生命好文題，再給學(xué)生作寫作指導(dǎo)，而后學(xué)生寫作。第二步：教師批改后。第三步：寫作評講。在講評中多數(shù)是指出不足之處，受表揚之處很少。因而，學(xué)生的寫作積極性備受打擊，個性得不到發(fā)展，不敢放開膽量寫作。這種寫作往往是教師始終處于支配地位，學(xué)生則始終處于被動接受地位。結(jié)果是作文課成為師生“最頭疼的課”，這不得不讓我們深思。

1 剖析作文困惑現(xiàn)象及原因

作文困惑主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 學(xué)生作文態(tài)度不端正

一般來講，中學(xué)生沒自覺作文的習(xí)慣，往往是在作文課上或考場中寫的應(yīng)試性的作文。而平時學(xué)生既沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。細(xì)究起來，原來這樣的習(xí)作都是為了應(yīng)付完成任務(wù)，不太追求質(zhì)量。只要能在規(guī)定的時間交差就OK了，一般都是在幾十分鐘內(nèi)完成。所以，對于學(xué)生來說，寫作不是真正發(fā)于心去寫；不是感情真正需要表達(dá)的時候去寫。很多時候是違心去寫。因而，有的學(xué)生就抓緊時間突擊完成，可以保證寫作數(shù)量，不能保證質(zhì)量；有的學(xué)生為了在規(guī)定時間完成，根本就不會認(rèn)真取舍選材，胡亂地湊足字?jǐn)?shù)編造一篇。其質(zhì)量可想而知了。

1.2 教師寫作指導(dǎo)的缺陷

寫作本應(yīng)是學(xué)生自己的事，但常常是教師的過多指導(dǎo)變成為誤導(dǎo)。這勢必影響學(xué)生作文的選材、構(gòu)思和個性的體現(xiàn)。在寫作課上，學(xué)生離開了生活源泉，無耳聞目見，也無真知灼見；而老師過多講授作文技巧和方法等。導(dǎo)致學(xué)生的個人寫作技巧受到束縛，個性思想得不到發(fā)展和釋放。

1.3 學(xué)生獨創(chuàng)性得不得發(fā)展

現(xiàn)在學(xué)生，很難寫出一篇屬于自己的好文章來。學(xué)生經(jīng)常聽到這樣的批評，“你的作文如記流水賬，沒有一點文采？”再不就是：“選材太落于俗套，沒有新鮮感！”諸如此類的評價。一次、兩次甚至是每次的打擊，學(xué)生們再也不如該何選材，如何謀篇布局。因而，形成了想寫不敢寫的困境。

1.4 寫作手法呆板

寫作中學(xué)生無寫作技巧，缺少心靈感悟。沒有寫作靈氣，當(dāng)然也也就沒有可讀之處。這樣的作文比比皆是，我們語文老師難辭其咎。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，語文老師在學(xué)生寫作之前往往給予過多指導(dǎo)，往結(jié)果竟是誤導(dǎo)，導(dǎo)致自由發(fā)揮寫作的靈感受限。結(jié)果無論是選材還是謀篇布局都是千篇一律，大同小異。導(dǎo)致此種原因是沒有解放老師自己的教學(xué)方法，往往擔(dān)心學(xué)生寫不好，過多給予指導(dǎo)，致使學(xué)生思想受束縛，不能放開膽量大膽創(chuàng)作。誤區(qū)有以下幾點。

誤區(qū)一：文體的限定。

初中生習(xí)作通常情況是記敘文，在注意記敘六要素情況下，記敘文要寫真人真事，這是很多語文老師在寫作指導(dǎo)中一致強調(diào)的。因此，學(xué)生在習(xí)作時，就束縛在真人真事的羈絆中。在自己寫作背囊中怎么也找不到符合寫作的真人真事，無奈之下學(xué)生只有為了完成作文，胡謅一篇應(yīng)差事。這其實已經(jīng)走入了寫作誤區(qū)。

記敘文的真人真事，應(yīng)該是符合現(xiàn)實生活的文學(xué)上的真實，符合邏輯規(guī)律。而并非是真實生活的再現(xiàn)。如魯迅的《社戲》一文，里面許多是魯迅小時的親身經(jīng)歷，但并非所有。里面的“迅哥兒”也未必一定是魯迅本人。

因而，我認(rèn)為記敘文中的素材要源于生活，反映生活，要符合生活常規(guī)，也就是所謂的“文學(xué)是來源于生活，又高于生活。”所以說，這個真人，應(yīng)該是經(jīng)過文學(xué)加工過的真人，是源于真人又超越于真人，不能完全等同于生活中的本人；而這個真事，也自然是這個道理。只有這樣，我們才能跳出長久以來舊思維中的束縛，學(xué)生才能大膽寫作。

誤區(qū)二：卻少生活中的“米”。

這個“米”，應(yīng)該指生活的源泉，生活中的素材?，F(xiàn)實生活中到處都是寫作素材，可學(xué)生寫作時卻不知如何選材。我想主要原因是平時很少觀察和思考。更沒有注意積累素材。不注意積累，到用時就成了無米之炊。寫作就成了無病呻吟，導(dǎo)致作文失敗。但誤區(qū)在于，究竟應(yīng)該怎樣去找“米”？我想應(yīng)在于：“平時留意觀察，勤于思考，注意積累素材”。

誤區(qū)三：時間、字?jǐn)?shù)成了障礙。

作文寫作時，一般要求在一定時間內(nèi)完成，往往還要有字?jǐn)?shù)范限制。因而學(xué)生一般都是為了應(yīng)付寫作，只要在一定時間內(nèi)按字?jǐn)?shù)完成交上去就OK了。根本不注意推敲文章字、詞、句、讀。也不追求文章的內(nèi)容和質(zhì)量了。因此，以上的情況，都是會使學(xué)生很困惑，不能顧此即彼，手腳乃至思想都受到束縛。這樣寫的文章，自然應(yīng)是拙劣的。

所以說學(xué)生應(yīng)放開手腳和膽量大膽去寫，只要寫作方向不出問題，選自己生活中、身邊的題材，大膽進(jìn)行加工、整合。在平時也要多練筆，最好要經(jīng)常寫隨筆。寫作訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)追求寫作質(zhì)量，而并非其它的。

2 突破框框，寫出放膽美文

2.1 確立學(xué)生的主體性

教師必須轉(zhuǎn)變固有的不科學(xué)的作文教學(xué)觀念，平時寫作不能老是給出四大寫作框框?？砂炎魑念}設(shè)置為自主命題或半命題作文，使學(xué)生有主動創(chuàng)作的激情與行動，并能在作文中主動地表現(xiàn)自己。

2.2 充分激發(fā)學(xué)生寫作欲望

教師要將作文主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)主動寫作的氛圍和時空，讓學(xué)生觀察生活，發(fā)散思維，放飛心靈，聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活。寫出真情實感，感悟人生，使他們覺得寫作就是自己心中要說的話通過筆自然的流露。自己才是作文的真正主人，幫助他們產(chǎn)生作文時的高峰體驗和作文后的愉悅與滿足，從而啟發(fā)并激起他們寫作的主動性。

2.3 努力培養(yǎng)說真話

要讓學(xué)生養(yǎng)成“吐真言，寫實事，寫自己”的作文意識。鼓勵學(xué)生施展寫作個性化。“以人為本，發(fā)展個性”是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，在作文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，通過作文就能折射出自己的個性，體現(xiàn)自己的精神面貌，思想境界。對有個性的說真話的文章要大力表揚，使學(xué)生的個性通過寫作得已更好的展現(xiàn)。

3 結(jié)語

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，真正教給學(xué)生寫作的思想和理念。調(diào)動學(xué)生寫作的需求和自覺言談的欲望，把作文的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性，從根本上改變學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文的困局。作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，我們必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，重視人文關(guān)懷，放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。

參考文獻(xiàn)

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