□ 趙 嵬 姚?，?/p>

信息技術(shù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀與路徑探析*
——基于內(nèi)容分析的方法

□ 趙 嵬 姚?，?/p>

從2001年中小學普及信息技術(shù)教育開始至今，信息技術(shù)教師經(jīng)過十余年的成長，已成為推動基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一支重要力量。為了更好地落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞，運用內(nèi)容分析法對2001-2012年以來公開發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進行了梳理與分析，并結(jié)合信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展實際，提出從專業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個方面指導今后信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育

2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學信息技術(shù)教育的承擔者——信息技術(shù)教師，經(jīng)過十余年的成長與發(fā)展，已成為推動教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過什么？在專業(yè)發(fā)展中遇到過哪些問題？有什么成功的經(jīng)驗？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》落實之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展經(jīng)驗，從而更好地推動今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)教師研究進展與問題

為了全面獲得國內(nèi)十余年來對信息技術(shù)教師成長歷程研究進展，本文采用一種適合對傳播內(nèi)容進行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法——內(nèi)容分析法來開展研究。

1.研究設(shè)計

（1）研究對象

在中國學術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點，采用“篇名”為檢索項，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001—2012年間學術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運用內(nèi)容分析法開展研究，關(guān)鍵是設(shè)計分析維度，進行評判記錄。在設(shè)計分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專業(yè)成長的有關(guān)理論來確定分析維度。通過仔細分析，最終確定按照文章發(fā)表的時間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類。依據(jù)論文發(fā)表時間與數(shù)量，分析十余年學者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進一步展望未來信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計分析單位在每個維度中出現(xiàn)的頻率并做好評判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時候，進一步分析討論并請另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評判記錄的結(jié)果采用Excel2003進行分析。

2.研究進展

（1）論文發(fā)表數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學者對信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見表1）。

表1 關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計

在此基礎(chǔ)上進一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學專業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類型分布

對論文作者的統(tǒng)計分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見表2所示。

表2 作者類型分布情況

從表2可以看出，在254篇文獻中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學校；7%的作者來自各級電教館、教科所、教研室、培訓中心等；4%的作者來自中小學與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來自一線中小學及中小學與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻資料，將研究內(nèi)容分為10個主題：①信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展；②基礎(chǔ)教育課程改革；③職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④職后信息技術(shù)教師培訓；⑤信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦信息技術(shù)教師教學或科研；⑧信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨信息技術(shù)教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)；⑩其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展兩個主題相關(guān)的文獻資料又作了進一步細化，具體結(jié)果見表3所示。

表3 研究主題分布情況

由表3可見，在這十余年的成長與發(fā)展中，學者們從多個方面對信息技術(shù)教師進行了關(guān)注和探索。從文獻數(shù)量上看，學者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓12.6%、教學與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認為，受教師專業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學者們積極從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的角度開展了大量研究，既有從專業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專業(yè)發(fā)展的問題，也有從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師知識、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業(yè)發(fā)展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業(yè)發(fā)展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對比較多，占到3.5%。

信息技術(shù)教師相對其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學經(jīng)驗，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓、信息技術(shù)教師教學與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔的角色與地位等文獻相對比較多。另外，從2000年開始實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學教師帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學者們充分注意到這一點并圍繞新課改開展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

3.存在的主要問題

（1）從文獻數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。

（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學一線信息技術(shù)教師的參與，會導致研究缺乏實效性，也會影響到一線信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動中小學信息技術(shù)教師開展研究的主動性和積極性，積極倡導高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學科專家和中小學信息技術(shù)教師開展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，共同分析和研究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這個核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文獻并不多，沒有提出有效的專業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒有受到應(yīng)有的重視，但很少從全局出發(fā)去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展起了很大的指導性作用。在當前國際教師專業(yè)化發(fā)展、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及《中國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來信息技術(shù)教師已取得的研究進展、存在的問題以及目前信息技術(shù)教師展專業(yè)發(fā)展的客觀實際，認為未來信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國際教師專業(yè)化運動的引領(lǐng)下，立足實際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個方面去促進專業(yè)發(fā)展。

（一）從專業(yè)發(fā)展主體看——提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習慣于把教師作為一個外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴展[2]，因而對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認識上，還應(yīng)該進一步深化與拓展，不能把教師專業(yè)發(fā)展作為一個客體對待，應(yīng)該充分認識到教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學開設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學科，各方面的經(jīng)驗不夠豐富，再加上課堂教學具有情境性與多變性的特點。因而，對于信息技術(shù)教師來說，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時的教學中多觀察、多學習、多反思，針對問題積極開展課堂行動研究，從而增強自身專業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專業(yè)發(fā)展途徑看——加快信息技術(shù)教師專業(yè)成長的步伐

提到教師專業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學、教學反思、校本培訓、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學習共同體、建立專業(yè)發(fā)展學校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個教師群體的，對于作為教師專業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專業(yè)知識與技能以及加強反思三個方面抓起。

1.提升信息技術(shù)教師的自我效能感

教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長，對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來源看，多數(shù)是由學習其他專業(yè)的人員轉(zhuǎn)過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識和實踐性知識的欠缺，自然會影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術(shù)學專業(yè)或信息技術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生擔任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學的方式會在課堂管理、教學策略和學生參與上對信息技術(shù)教師造成影響，進而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學策略和學生參與方面多探索和研究，盡可能增強信息技術(shù)教師的自我效能。

2.加強專業(yè)知識與技能的學習

從教育技術(shù)學或信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學又懂技術(shù)的專家，并且能注重綜合性知識的應(yīng)用。與其他專業(yè)培養(yǎng)目標相比，信息技術(shù)教師更需要加強學科專業(yè)知識、教育學專業(yè)知識、科學文化知識、實踐性知識的學習與應(yīng)用等多方面的學習。從信息技術(shù)學科特點看，當前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓看，已有的教師培訓無論是培訓內(nèi)容還是培訓方式都還無法滿足當前信息技術(shù)教師的實際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標還是信息技術(shù)學科本身以及教師培訓，都需要信息技術(shù)教師不斷加強專業(yè)知識的學習，特別是關(guān)于本體性知識和實踐性知識的學習，與此同時，還要加強信息技術(shù)學科教學能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學習，促進專業(yè)發(fā)展。

3.加強反思

反思歷來被看作是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對信息技術(shù)教師進行過相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀輕、職稱低，沒有充足的教學經(jīng)驗和課堂管理經(jīng)驗，再加上信息技術(shù)課程開設(shè)時間不長，教師梯隊還沒有形成，沒有現(xiàn)成可借鑒的教學經(jīng)驗，并且缺少像其他學科“傳、幫、帶”的教研活動。這就決定了他們只有通過不斷加強反思，才能找出一條行之有效地教學和管理的經(jīng)驗與方法[5]。

（三）從專業(yè)發(fā)展保障看——增強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1.關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長，解除后顧之憂

正在深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊伍本身及社會地位導致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當起學校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊伍結(jié)構(gòu)復雜，既有科班出身的，也有其他學科轉(zhuǎn)過來的，這些都無形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實施人文關(guān)懷，增強信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2.提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會地位

受升學率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學里多數(shù)被認為是副課，沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會地位看，信息技術(shù)教師承擔的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進修或培訓機會，各種獎金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應(yīng)有的回報，熱情沒有得到有效保護，社會地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評價激勵機制，提高其待遇和聲望，增強信息技術(shù)教師工作的積極性。

總之，信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運動中的一個重要組成部分。在過去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進步，但還存在不少問題，在當前的實際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)化進程，為我國教育信息化的深入開展做出積極努力。

[1]楊春芳.主體發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向——關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的反思[J].天津市教科院學報，2006，（1）：19-21.

[2]馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2006，（1）：115-121.

[3]洪秀敏.自我效能——由內(nèi)而外影響教師專業(yè)發(fā)展[N].中國教育報，2008-6-28（3）.

[4][5]趙嵬.信息技術(shù)教師的教學效能感：內(nèi)涵、現(xiàn)狀及對策[J].中國電化教育，2010，（6）：97-99.

[6]舒慧東.中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的多元審視[J].教學與管理，2010，（5）：29-30.

[7]齊曉華，李玉斌，李雁云.信息技術(shù)教師實踐性知識研究[J].中國電化教育，2010，（6）：91-95.

G451.2

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1009—458x（2014）04—0066—04

本文是山西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題：“信息化背景下雙師型教師專業(yè)能力的形成機制及培養(yǎng)研究(GH-12025)”、2011年國家社會科學基金教育學青年課題：我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究（CJA110159）成果之一。

2013－08－25

趙嵬，講師，碩士；姚?，?，講師，碩士。山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院（041004）。

責任編輯 碧 荷