摘 要：交互設(shè)計近幾年在高校中已經(jīng)掀起了一輪熱潮。但是在交互設(shè)計的教學方法和模式的探討成果和可借鑒的經(jīng)驗還比較少。因此，本文試圖通過剖析近幾年內(nèi)蒙古科技大學交互設(shè)計方向的現(xiàn)狀與其他優(yōu)秀學校的教學方法探討，通過對教學方法的嘗試，希望能夠?qū)⒔换ピO(shè)計教學提高一個層次。

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計教育；課程體系；工作室建設(shè)

交互設(shè)計這一新興學科產(chǎn)生于20世紀80年代，由IDEO的一位創(chuàng)始人比爾·莫格里奇在1984年一次設(shè)計會議上提出。隨著全球互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，給交互設(shè)計行業(yè)發(fā)展提供了巨大的發(fā)展空間，交互設(shè)計專業(yè)也越來越受到教育研究機構(gòu)的重視。目前，國外一些設(shè)計院校已經(jīng)建立了較為成熟的交互設(shè)計教育體系，在國內(nèi)一些院校掀起了交互設(shè)計方向建設(shè)的熱潮。

1 國內(nèi)高校中交互設(shè)計專業(yè)的發(fā)展情況

國內(nèi)高校近幾年掀起了發(fā)展交互設(shè)計專業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學、湖南大學、香港理工大學為代表。清華大學信息藝術(shù)設(shè)計系不僅培養(yǎng)具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學科背景的專業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；湖南大學設(shè)計藝術(shù)學院則從本科三年級開始對交互設(shè)計方向的學生給予交互設(shè)計模塊化教學，將專業(yè)打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學交互設(shè)計碩士課程包括專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進行。這些院校的畢業(yè)生就業(yè)競爭力強，普遍受到國內(nèi)一流IT企業(yè)的歡迎。

從以上這些國內(nèi)做得較好高校經(jīng)驗中我們可以發(fā)現(xiàn)，這些高校的教學重視跨學科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉(zhuǎn)向課題，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、加強項目經(jīng)驗積累是交互設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展的趨勢。

2 我校交互設(shè)計現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀

（1）在如今高校專業(yè)緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學校專業(yè)的發(fā)展導向，雖然人們已經(jīng)意識到了交互設(shè)計廣闊的前景，但是這個專業(yè)發(fā)展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業(yè)發(fā)展還處于初期階段，可參考的教學信息、方法都相對較少。

（2）課程教學中參考教材少，交互設(shè)計方向涵蓋內(nèi)容廣，實際應用靈活廣泛，現(xiàn)有的書籍大多是對于交互設(shè)計等具體的方法講授，缺乏針對交互設(shè)計教學內(nèi)容、實踐方法的具體指導類的書籍。

（3）師資隊伍交互設(shè)計方向研究尚淺，目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師中還沒有專門進行交互設(shè)計專業(yè)方向研究的教師，雖然平時對于信息設(shè)計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。

3 針對以上問題研究的交互設(shè)計方向建設(shè)方案

建設(shè)目標：建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；培養(yǎng)貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質(zhì)強、具有團隊意識的交互設(shè)計方向的應用型人才；建立適合本方向發(fā)展的課程體系與教學方法。研究與改革具體方案：

（1）建設(shè)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。提高教師的科研能力?？蒲心芰κ呛饬拷處熕刭|(zhì)的重要指標，也是學校近年來大力倡導的，教師通過科學研究，第一能夠使自我的專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提升，第二可以帶領(lǐng)學生進行科學的研究實驗，提升學生對于學習的興趣和目標。通過“走出去，引進來”的方式加快教師對伍建設(shè)。嘗試引進交互設(shè)計類專業(yè)人才來我校講學、師生共同進行workshop的形式與專業(yè)人士進行學習、交流，了解企業(yè)交互設(shè)計的實際應用流程。盡可能多的參加國內(nèi)的相關(guān)交互設(shè)計類的會議，了解行業(yè)動向、溝通教學方法。

（2）交互設(shè)計課程體系建設(shè)。交互設(shè)計方向課程模塊設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課中，專業(yè)基礎(chǔ)模塊中負責為交互設(shè)計研究方向進行鋪墊，使學生掌握設(shè)計的基本理論、方法；掌握軟件應用技巧以及基本的圖形界面設(shè)計方法。學生在大三開始專業(yè)選修課程：交互設(shè)計概論、用戶體驗設(shè)計、人機交互設(shè)計、交互設(shè)計專題設(shè)計四門交互設(shè)計方向課程，課程的設(shè)計依托交互設(shè)計的研究方向，將交互設(shè)計中諸多的研究方向進行分塊整理，課程設(shè)計分為三個基本方向：交互設(shè)計理論基礎(chǔ)常識、用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計。這三個方向課程設(shè)計涵蓋了交互產(chǎn)品界面、公共信息設(shè)施、移動通訊應用服務、圖形界面設(shè)計研究等交互設(shè)計方向中研究最為廣泛、成熟且學生在日后易于就業(yè)的課程內(nèi)容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養(yǎng)方案中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課的課程設(shè)置有一個很好的銜接，側(cè)重于產(chǎn)品設(shè)計方向的交互設(shè)計內(nèi)容，同時還涵蓋了圖形界面、網(wǎng)頁界面設(shè)計等平面設(shè)計的學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程學習內(nèi)容的交叉性的特點，同時保證課程學習的深度、廣度。

（3）工作室項目教學模式的探索與實踐。交互設(shè)計方向的學科特點在于要求學生實踐設(shè)計能力強，學科綜合性強且交叉廣泛，要求學生具有較強的團隊合作能力?；谝陨线@些要求，傳統(tǒng)的教學模式很難達到這些教學目標，本次教改依據(jù)交互設(shè)計的課程體系內(nèi)容的設(shè)置以及國內(nèi)外先進的教學方法總結(jié)，嘗試以項目教學對象，工作室教學模式適應交互設(shè)計方向的教學：

第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養(yǎng)方案已經(jīng)開始執(zhí)行，按照培養(yǎng)方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向課，而工作室教學模式則是在學生大二開始分專業(yè)方向時開始執(zhí)行的。

第二，教師隊伍組建?，F(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計教師已經(jīng)教師根據(jù)專業(yè)方向進行了整合，交互設(shè)計方向現(xiàn)有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎(chǔ)上組建交互設(shè)計工作室，所有的交互設(shè)計方向類課程有工作室內(nèi)的這四名教師承擔。嘗試通過立項的方式實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設(shè)。

第三，工作室運行模式。工作室教學不僅使專業(yè)設(shè)置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是給學生提供多種實習、實訓的環(huán)境與內(nèi)容，提供更多參與應用性課題研究的機會，增加學生根據(jù)自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發(fā)展的潛力所在，較快地激發(fā)起他們的學習熱情和主動性。每位交互設(shè)計教師針對自己擅長的研究方向進行課題研究，在此基礎(chǔ)上學生通過2至3年的基礎(chǔ)平臺訓練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及自身的愿望雙向選擇進入方向教師進行導師負責制下的專業(yè)課程一體化實訓教學，并結(jié)合社會生產(chǎn)實際、導師在研項目開展課題項目的設(shè)計，每位教師選擇帶領(lǐng)3～4名學生。學生在完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習之后，就可以進入工作室學習如用戶體驗及產(chǎn)品交互設(shè)計，以及人機交互設(shè)計等課程，由導師布置課題學生組成團隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學安排，學生可以隨時進入工作室繼續(xù)學習、創(chuàng)作以及完成相關(guān)設(shè)計課題。

同畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文的結(jié)合學生在最后一學年中，可以針對其專業(yè)方向、個人興趣以及對今后職業(yè)的設(shè)想，進入相應的工作室進行畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的創(chuàng)作，這樣學生的創(chuàng)作更有專業(yè)性和針對性，也同時鍛煉了他們的團隊合作能力，能夠更好地適應今后的工作崗位。

4 結(jié)語

通過工作室教學模式的運營與嘗試，希望內(nèi)蒙古科技大學交互設(shè)計能夠在這個新的方向下走出適合自我發(fā)展的路線。

參考文獻：

[1] 劉毅.工作室體系下的交互設(shè)計教學初探[J].裝飾，2013，3（239）：143-144.

[2] 張勁松.面向用戶體驗行業(yè)的交互設(shè)計模塊化教學改革思路探析[J].裝飾，2012，12（236）：87-88.

作者簡介：邊坤（1982—），就職于內(nèi)蒙古科技大學藝術(shù)與設(shè)計學院。