鄭貴超

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

高職教育“職業(yè)性”的本質(zhì)特征決定了人才培養(yǎng)要重視行業(yè)或職業(yè)崗位群的針對(duì)性和技術(shù)的應(yīng)用性，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)和技能人才。因此，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)必須打破課程體系中以學(xué)科為本位的思想，重新構(gòu)建以土建施工員職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)新本專業(yè)課程中實(shí)踐教學(xué)體系。我們將本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按專業(yè)總體課程體系要求，設(shè)計(jì)成基于工作過(guò)程的由簡(jiǎn)到繁、由單一到綜合的實(shí)踐課程體系。其具體內(nèi)容如下：

（1）課內(nèi)實(shí)訓(xùn)：某門課程學(xué)習(xí)中間的相應(yīng)技能的訓(xùn)練。為下一階段實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

（2）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：對(duì)某一項(xiàng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，為下一階段的綜合實(shí)訓(xùn)做準(zhǔn)備。單門課程實(shí)訓(xùn)，如建筑構(gòu)造與識(shí)圖實(shí)訓(xùn)

（3）綜合實(shí)訓(xùn)：某一典型工程項(xiàng)目，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)能力，為下一階段的頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。工程測(cè)量、建筑工程計(jì)價(jià)與投資控制、施工組織設(shè)計(jì)、資料管理、施工軟件六大方面的綜合實(shí)訓(xùn)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)：本課程要求了解建筑工程施工過(guò)程中的問(wèn)題；掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般知識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查、研究、收集資料、初步分析和研究問(wèn)題。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：學(xué)生在施工企業(yè)進(jìn)行26周的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解實(shí)際工作中的各種工作程序和工作技能。

2、建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，崗位適應(yīng)能力差

頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要扮演學(xué)生和員工兩種角色，接受學(xué)校和施工企業(yè)的雙重管理。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于自己的學(xué)生身份，愿意接受學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)為企業(yè)對(duì)他們的要求太高、太嚴(yán)，難以適應(yīng)。再加上大多數(shù)建筑施工企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能會(huì)造成學(xué)生心理失衡。部分學(xué)生過(guò)高估價(jià)自己，“眼高”現(xiàn)象較突出，之所以“眼高”，一是由于一些學(xué)生認(rèn)為自己已受高等教育，讓其從事具體的操作，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心和上進(jìn)心；二是部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為自己在其中輸入了一定的勞動(dòng)，要求以相應(yīng)的工資，與自己的付出相配套，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的傾向，而現(xiàn)實(shí)與其要求不符，則在行動(dòng)上表現(xiàn)不積極，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

（2）師資力量不足，管理難度大

目前，大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)沒(méi)有專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除指導(dǎo)實(shí)習(xí)外，還擔(dān)任其它班級(jí)的授課任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)往往感到“心有余，而力不足”，為解決這一問(wèn)題，學(xué)校只能派出非專業(yè)人員協(xié)助，這些非專業(yè)人員對(duì)具體的技術(shù)環(huán)節(jié)不能做具體的專業(yè)指導(dǎo)，不能有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，只能起一般的組織作用。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位種類多、人員分散，指導(dǎo)教師到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生不夠深入，往往只能起到巡視、監(jiān)督、信息反饋的作用。

（3）考核體制不健全

頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，往往在開(kāi)始階段安排的井然有條，而在實(shí)習(xí)結(jié)束后的成績(jī)?cè)u(píng)定、內(nèi)部交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，由于受時(shí)間制約，往往比較草率，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的收獲和教訓(xùn)不能進(jìn)行系統(tǒng)的收集、歸納和總結(jié)，對(duì)取得的成績(jī)不能上升到理性。校外實(shí)訓(xùn)基地管理對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)很重要，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往忽略校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的有效參與，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失了重要環(huán)節(jié)，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性[。實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)往往是一紙公文或寥寥幾句評(píng)語(yǔ)。無(wú)法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。

3、建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中解決問(wèn)題的措施

（1）加大頂崗實(shí)習(xí)的宣傳教育力度，提高學(xué)生的適應(yīng)性

首先要做好實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)的動(dòng)員工作。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于學(xué)校的社會(huì)環(huán)境中，繁重的生產(chǎn)勞動(dòng)、復(fù)雜的人際關(guān)系、嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無(wú)法事先預(yù)測(cè)的人和事，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多想法，甚至產(chǎn)生很多不適。所以，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的敬業(yè)觀教育，使他們能敬業(yè)愛(ài)崗、安心本職工作。對(duì)于單位的選擇，充分尊重學(xué)生意愿，從學(xué)生自身發(fā)展角度出發(fā)，考慮學(xué)生的愿望和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在自己喜愛(ài)的工作崗位上實(shí)習(xí)，努力發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)步速度快，容易被單位接受以至留用。

（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要教育學(xué)生擺好自己的位置，學(xué)會(huì)用員工的意識(shí)思考問(wèn)題和要求自己。一方面，從校內(nèi)選派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師具體負(fù)責(zé)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的日常管理，以及與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，管理部門要在實(shí)訓(xùn)人員組成和資金方面給予適當(dāng)傾斜，保證一定數(shù)量的專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)習(xí)一線，為實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，從企業(yè)聘請(qǐng)理論水平和技術(shù)水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術(shù)能手作為兼職指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于企業(yè)的兼職指導(dǎo)教師學(xué)校要付給一定的報(bào)酬。

（3）加強(qiáng)管理和考核力度，確保頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生在離校前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前教育，根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實(shí)習(xí)單位、崗位及要求，會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂實(shí)習(xí)計(jì)劃；組織學(xué)生學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目的和要求，闡明時(shí)間安排和步驟，提出寫實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告的要求，介紹實(shí)習(xí)單位情況和實(shí)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律等。在學(xué)生離校后，學(xué)校指導(dǎo)教師要會(huì)同企業(yè)指導(dǎo)教師共同根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行具體指導(dǎo)，可采取定時(shí)、定點(diǎn)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、電話指導(dǎo)、在線指導(dǎo)等相結(jié)合的方式；指導(dǎo)學(xué)生填寫實(shí)習(xí)周記和撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告；掌握所有被指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的狀況等信息資料，并做好指導(dǎo)記錄，并將此納入到對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的考核中。在管理上可實(shí)行由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組-指導(dǎo)教師-實(shí)習(xí)小組-實(shí)習(xí)學(xué)生的層層管理制度。

總之，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的合理設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)體系的科學(xué)合理安排主要突出了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了專業(yè)技術(shù)不是考出來(lái)的，而是練出來(lái)的。理論知識(shí)夠用就行，主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用，只有掌握了實(shí)際技能在生產(chǎn)實(shí)踐中考核合格，才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。所以，注重實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，做好實(shí)踐教學(xué)，是提升建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要

保障。