郭蘭花

摘 要：語文教學過程中要重視情感因素，以情感因素為動力，有效提高學生的思想素質，曉之以理，動之以情，充分挖掘和刺激學生心理精感源泉，激發(fā)學生積極向上，健康愉快的情緒體驗，使學生在學習語文知識的同時感受文章情感，深入理解課文，受到情感陶冶。兒童學習語文必須伴隨情感。

關鍵詞：以情動人 挖掘感情 體驗創(chuàng)設情感

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0161-01

語文是中小學最主要的課程之一，也是學習好母語的關鍵。本人認為情感教育是教好語文課程的關鍵，在語文教學中進行情感教學，使學生將課本中的思想情感與自己的情感結合。陶冶發(fā)展兒童的情感意識勢在必行，在小學階段，應該以情感因素為動力，有效提高學生的思想素質，而語文教學正是實施情感教育的重要途徑。語文教學對于培養(yǎng)兒童情感，提升學生領悟接受能力具有不可代替的作用。只要教師遵循學生的認識規(guī)律，引導好學生潛力的開發(fā)。充分挖掘和引導學生的情感，用自己獨特的情緒體驗去影響和感染學生。激發(fā)學生積極向上，健康愉快的情緒體驗，就能使學生在學習語文知識的同時感受文章情感，體會作者情懷，深入理解課文，產生情感，受到情感陶冶。語文新課程的改革標準中提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”，語文教學中要把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程中，應加強語文教學情感功能。深入挖掘教材內涵，調動情感功能，創(chuàng)設教學情境。激發(fā)情感功能，努力實現(xiàn)情知交融，升華情感功能。整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性的協(xié)調發(fā)展，使學生語文素養(yǎng)可得到全面的提高。那么如何在語文教學中進行情感教育呢？

1 以情動人，以情點燃學生心靈上的情感火花

語文教學活動中，教師始終要以“情”教學。把“情”灌滿整個教學過程，離開“情“會使語文課堂變的索然無味，在這種情況下（1）教師是自唱自拉的獨角戲，使學生昏昏欲睡，精神不振。（2）脾氣暴躁者，易對學生發(fā)火，使學生產生逆反心理。嚴重者會對你所授課程抵觸甚至逃課。（3）教師情緒不穩(wěn)定的，時晴時陰，會使學生不知道如何應對，你要求的活動或問題不敢參與。

心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優(yōu)越性，他能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)，適合認知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認知活動的進行”。這些道理教師都懂，但是當自己站在講臺后，給學生的感覺就是面無表情念課文，話語不停，絮叨，重復點多。猶如留聲機，這怎么能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的情感更是無從談起。所以語文教學活動中加強情感教育是很關鍵的。一個優(yōu)秀的語文教師應把語文課本文章里的情感渲染出來，將學生和自己融入到作者的情感里。使整個課堂像一幅美麗的風景畫，能使學生在最短的時間內領悟課文的真諦，培養(yǎng)學生的語文學習能力，而不是忙著布置課后作業(yè)。

以語文版七年級上冊魯迅的《風箏》為例，文中有這么一段：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。我即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。‘我可是毫不怪你呵?！羞^這樣的事么？他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨。”這些句子是學生情感的契合點，教師要引領學生從文中和自己相似的經歷中悟出道理。因為，當學生在讀這些句子時，會想到自己在生活中曾經歷過類似這樣的事情，感同身受，因而生發(fā)出對小兄弟的同情之情和對“我”的憎惡之情。但是后來，想補過，偶然的機會提起兒時的這段舊事，他已經全然忘卻。這就讓學生在同情與憎惡的基礎上，更好的體驗領會在誤解與沖突中表現(xiàn)出來的親情。

2 剖析課文，理清脈落，挖掘情感

語文教材中很多散文，大多數(shù)是寄情于物，以物寓人的散文。作者的情感有的外露與表面，有的深藏于物中。有的時時在變化， 所以教師在教學時要注意剖析文章，理清脈絡，寄情如文。引導學生領會作者的思想感情的演變和起伏。如《可愛的草塘》一文中，當作者第一次看到草塘，驚喜之情就溢于言表，發(fā)出“情不自禁”的贊美，當作者聽到小麗介紹春冬草塘特有景物時，作者雙發(fā)出“好的哪兒也比不上”的贊嘆，當作者在水泡里捕魚時，從“不禁驚叫”的喜愛發(fā)展到“戀戀不舍”的眷戀，當作者看到河水美麗的倒影時，又“啊”的一聲發(fā)出贊嘆，以至于產生“生怕弄壞這幅畫卷”的珍惜感，這時的作者已經完全被眼前的景色陶醉了，教學中就要按作者的節(jié)奏“贊嘆——感嘆——眷戀——陶醉”這一情感變化去體會，同時讓學生說出自己心里最美的景色體會列子，并產生共鳴，激發(fā)學生對大自然美好景色的熱愛。

3 創(chuàng)設情境，渲染氣氛，體驗情感

葉老指出：“作者胸有境，入境始以親，‘從心理的角度來講，情感總是在以事實上的情境中產生的，情景因素往往對人的情感其感染作用。小學生因生活經驗缺乏，加上知識有限，教學中僅靠文字敘述，很難使學生呈現(xiàn)直觀形象。因此要善于創(chuàng)設各種直觀情境，如以圖畫幻燈影視再現(xiàn)情境，通過音樂渲染氣氛等，強化知識與陶冶情感有機結合。例如教學《十里長街送總理》—課，教師可創(chuàng)設情境，黑板上鑲蓍黑框，佩著白花的周總理遺像的感人場面。錄音機播放著低沉悲哀的課文，使學生在圖、物、聲的共同作用下，仿佛身臨其境，把學生引入一個特定的肅穆而悲哀的情景，心中激情自涌而生，從而達到孩子如臨其境，如聞其聲、如見其人，體驗蘊含的情感。

蘇霍姆林斯基曾告誡：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切的操心的情感世界。他們無比信任的心情把這顆大星星交給——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做的相互尊重的美妙和諧”由此可見，作為教育工作者，應該全身心的培養(yǎng)自己對學生的情感基礎，使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶，在生活和學習中入手，培養(yǎng)情感。

總之，情感教學是實現(xiàn)當前學生素質教育和全面發(fā)展的一條新途徑，充分激發(fā)學生的情感，讓學生的情感和課本相結合，參與到語文教師中，得到思想的教育陶冶。提升語文的教學水平。

參考文獻

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