王浩鋒

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，困難生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些探討。

一、造成分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，是造成分化的主要原因。美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?！睂?duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我在全年級(jí)作了這樣的問卷：你對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣嗎？你數(shù)學(xué)成績(jī)好嗎？若有困難，你采取過什么措施嗎？統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：成績(jī)好有興趣的占38%，成績(jī)中等有興趣且采取積極措施的占37%，興趣比較淡薄，數(shù)學(xué)成績(jī)又比較差，又沒有采取任何措施的占25%，可見學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生從一兩次考試中發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)不理想，就消極對(duì)待。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，沒有深入鉆研的精神，更沒有明知山有虎，偏向虎山行的精神。

2.數(shù)學(xué)前后知識(shí)的干擾，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)是分化的另一個(gè)原因。隨著初中知識(shí)的展開，初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身也會(huì)前后相互干擾。例如，在學(xué)有理數(shù)的減法時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)減去一個(gè)數(shù)等于加上它的相反數(shù)，因而3-7中前面的符號(hào)“-”是減號(hào)給學(xué)生留下了深刻的印象。緊接著學(xué)習(xí)代數(shù)和，又要強(qiáng)調(diào)把3-7看成正3與負(fù)7之和，“-”又成了負(fù)號(hào)。學(xué)生不禁產(chǎn)生到底要把“-”看成減號(hào)還是負(fù)號(hào)的困惑。這個(gè)困惑不能很好地消除，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生運(yùn)算錯(cuò)誤。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如：初二階段有“直角坐標(biāo)系”的內(nèi)容。教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：老師拿起電話筒，請(qǐng)純凈水公司送一桶水到家里來，能辦到嗎？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)問題：這桶水肯定送不到，因?yàn)闆]有告訴別人老師家住在哪里，幾棟幾樓幾號(hào)都沒說。談話中，學(xué)生感悟到“確定位置”的重要性。緊接著，讓學(xué)生說一說自己在教室里，是第幾列第幾排，再說一說前后左右的同學(xué)在教室的位置。最后用一幅圖表示教室的座位，讓學(xué)生看著圖說出X的位置。引導(dǎo)學(xué)生看圖，只要先后說出兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾列，第二個(gè)數(shù)表示這個(gè)同學(xué)在第幾排，就可以確定這個(gè)同學(xué)的位置，學(xué)生在討論交流中，體會(huì)到了成功的樂趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。不經(jīng)意間，掌握了確定位置的一些具體方法。從而輕松地掌握了直角坐標(biāo)系中許多知識(shí)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)變?yōu)槿の稊?shù)學(xué)，學(xué)生也能很快接受。總之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上花費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。為此，要抓好課前、課內(nèi)、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前要預(yù)習(xí)；（2）課內(nèi)聽課要有針對(duì)性；（3）課后要有總結(jié)?？傊瑢W(xué)習(xí)方法很多，學(xué)生自己要在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)，不斷探索，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，尤其要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯思維能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

4.建立和諧的師生關(guān)系。建立和諧師生關(guān)系，要求做到：（1）教師的自身素質(zhì)必須提高。（2）組織好形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)。（3）保持無處不在的親和力，營造和諧的師生關(guān)系。（4）改變以往的評(píng)價(jià)原則，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。（5）正確對(duì)待課堂違紀(jì)的學(xué)生，多一些幽默風(fēng)趣，少一些說教。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它嗎，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。endprint