郭麗瓊

摘 要：高新課程改革中強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在傳授知識的同時(shí)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要求教師在教學(xué)中要充分利用多種手段，精心組織教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ；思維能力

孔子曰：學(xué)而不思則惘。一句話說明了“思”在學(xué)習(xí)中的重要作用。那么什么是“思”呢？思就是思維，是人腦對客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，是人們對客觀事物的理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段。在地理學(xué)習(xí)中人們只有通過思維活動(dòng)，才能有效的考察地理事物和現(xiàn)象，把握其本質(zhì)、揭示其內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對地理事物、現(xiàn)象和人地之間有規(guī)律的認(rèn)識。實(shí)踐證明人類的一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開思維，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。馬克思·馮·勞厄曾說過“對于一個(gè)人來說，重要的不是努力獲取知識，而是努力開發(fā)思維能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力意義重大，它是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，也是當(dāng)前新課改的基本要求。

一、豐富感性認(rèn)識，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對地理知識以認(rèn)識上的深刻性，從而使知識的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識，經(jīng)過分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問題時(shí)，需有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識面，見多方能識廣，在不斷對知識進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見思維離不開一定的知識，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識及掌握知識的方法，提供更多的知識信息及獨(dú)立獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)?！白x萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理

地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說明簡潔，并常是定型化了的知識，所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過抽象與概括，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征；通過地圖思維，判讀和認(rèn)識地理環(huán)境的特征等等。無論是“知識──能力”，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次劃分“識記──理解──運(yùn)用──創(chuàng)新”，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開思維的推動(dòng)。所以說思維是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要支撐和必備條件。

二、充分借助各種直觀手段密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)形象思維較變?yōu)槌橄笏季S的重要途徑

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點(diǎn)是具體形象性、完整性和跳躍性。抽象思維是利用概念，借助語言符號進(jìn)行思維的方法。其特點(diǎn)是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際知識水平和生活，并借助各種直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上從直觀形象的思維，通過積極的思維過程------分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識，發(fā)展到抽象思維，從而很容易的理解抽象的地理概念、地理規(guī)律、原理等。如：在講述“背斜”和“向斜”這本來比較抽象的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生用橡皮來演示，并注意觀察橡皮彎處的緊密度，從而推導(dǎo)出，背斜頂部易受外力侵蝕，而最終成為谷地。向斜不易受外力侵蝕，最終成為向斜山的原因。

三、做好課堂訓(xùn)練，并密切課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的重要方法

創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各 種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，首先要擺脫教學(xué)中地方割據(jù)認(rèn)識的束縛，開拓思路挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的因素和材料，抓住教學(xué)中“生長點(diǎn)”進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，抓住教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練。其次要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于提問，組織學(xué)生課堂討論時(shí)各抒已見，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開放的課堂氛圍，使創(chuàng)造思維方式充滿活力。再次，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野，激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。通過組織學(xué)生野外考察，參觀、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生展開的想象的翅膀去動(dòng)腦，動(dòng)手，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

四、加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練 ，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要的武器

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所說的“倒著想”或“ 反過來想一想”。 比如在課堂上講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律時(shí)，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，從結(jié)果導(dǎo)因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“大洋環(huán)流”時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料《失而復(fù)得的旅游鞋》通過介紹韓國裝滿旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韓國海域的事件讓學(xué)生對大洋環(huán)流有一個(gè)初步的認(rèn)識。然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)大洋環(huán)流規(guī)律圖，找出流動(dòng)規(guī)律，最后提問洋流為什么這樣流動(dòng)？通過學(xué)生積極討論（結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖）得出結(jié)論。這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索的方法和開創(chuàng)精神。

綜上所述，教師在教學(xué)中要傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生積極思維的方法，才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)知識更新周期日益縮短的新形式，只有這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的有用人才。endprint