巨燦

摘 要：傳統(tǒng)思想品德和思想政治課程以終結性考核為主要考核方式，忽視學生的學習過程和實效性，存在一定的片面性，制約學生綜合素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的發(fā)展。該文立足立德樹人這一教育的根本任務，從思想品德和思想政治課程過程性考核的意義和原則入手，重點從思想道德、學習效力、學習效果三個維度對思想品德和思想政治課程過程性考核的評價指標體系進行了探索與構建，以期增強德育教學的實效性，并為新的教育教學改革提供課程學習評價標準借鑒。

關鍵詞：思想政治課程 過程性考核 評價 體系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0229-02

在學校教育的各個階段，思想品德和思想政治課程都是德育的主導渠道和立德樹人的重要載體，承擔著對青少年確立正確的為人準則和理想信念的重要導向作用，肩負著對學生進行以社會主義核心價值觀為核心的有關社會科學的基礎知識教育。傳統(tǒng)的終結性考核方式，忽略了學習過程中行為、態(tài)度等要素，思想品德和思想政治課程的目的是實現(xiàn)對學生的德育，而個體思想品德的素質(zhì)水平和發(fā)展狀況本身是一個動態(tài)提高的過程，考核方式也應該是動態(tài)的。因此，構建科學合理的過程性評價體系，對于樹立教育科學發(fā)展觀，改變分數(shù)和考試目標導向，培養(yǎng)青少年的學習意識、能力意識、實踐意識和人格意識，滿足當今時代對立德樹人、以人為本和全面實施素質(zhì)教育提出的更高要求，推動思想品德和思想政治課程建設和促進青少年思想品德健康發(fā)展都具有重要意義。

1 思想品德和思想政治課程實施過程性考核的重要意義

1.1 過程性考核的含義

過程性考核，是指在課程實施的過程中對學生的學習態(tài)度、學習行為和階段性學習成果以及與學習緊密相關的非智力因素進行多方面、多形式、分階段的考核，它側重于對學生認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。思想品德和思想政治課程過程性評價機制是在學習過程中將過程性考核和終結性評價結合起來，側重對學生進行動態(tài)的、階段性學習效果的評價。

1.2 過程性考核的意義

1.2.1 有利于滿足學生個性化學習的需求

學生個性化發(fā)展需要在平時的學習過程中得到實現(xiàn)，通過目標導向，讓學生具有良好的學習動機，制定符合自己學習風格的學習策略。當前，思想品德和思想政治課程教學存在重理論灌輸、輕實踐體會的現(xiàn)象，缺少交流與比較，對個人的發(fā)展進行自我認識與自我評價也不足。為了彌補這些方面缺失，通過過程性考核可以激勵學生靈活利用周圍環(huán)境和社會資源自主提高自身素質(zhì)，充分體現(xiàn)學生學習過程個性化、自主化特點。

1.2.2 有利于加強對學生自主學習的監(jiān)督

過程性考核可以對教育全過程提供反饋信息，進行質(zhì)量監(jiān)控。通過過程性考核，可以對課堂輔導進行有效地延伸，對課堂教學與教材的局限得到補充，并全面了解掌握學習者的學習過程的情況和學習效果。過程性考核成績與終結性考核成績共同構成課程考核的綜合成績，考核成績貫穿于學習過程的始終，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。通過過程性考核能夠加強對學生的引導，督促學生持續(xù)、系統(tǒng)地完成學習過程。

1.2.3 有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

終結性考核僅僅單憑一次性考試的形式和內(nèi)容來決定學生的學習成績，就必然導致“應試型教學”。這種教學方式熱衷于通過突出重點內(nèi)容、猜題、押題、死記硬背等方法來對付學習和考核，不利于學生綜合能力、思想素質(zhì)的培養(yǎng)、形成和提高。過程性考核的出現(xiàn)，除滿足了那種傳統(tǒng)的作業(yè)練習形式與內(nèi)容，還突出強調(diào)培養(yǎng)與提高學生的能力與素質(zhì)。過程性考核能夠比較全面地考核學生的學習能力、理解能力、運用能力及創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2 構建過程性考核評價指標體系的基本原則

2.1 導向性原則

評價體系除滿足了那種傳統(tǒng)的作業(yè)練習形式與內(nèi)容，還突出強調(diào)培養(yǎng)與提高學生的能力與素質(zhì)，能夠比較全面地考核學生的學習能力、理解能力、運用能力及創(chuàng)新能力，以達到思想品德和思想政治課程的培養(yǎng)目的。

2.2 科學合理性原則

評價體系堅持從實際出發(fā)，實事求是，指標設計科學、合理，能夠真實反映思想品德和思想政治課程的學生在學習過程中的情況。在評價過程中定性評價與定量評價相結合，定性評價是對學生學習過程的一個綜合性的、鑒定性的、整體性的語言評價，主要是根據(jù)平時的了解和觀察給出的一種印象式的模糊評價。定量評價是將評價的內(nèi)容細化和分解，然后在每一項進行模糊評價的基礎上，按照一定權重給出量化分值，某些項目有明確規(guī)定加減分，能夠?qū)⒄嬲Φ摹?yōu)秀的學生的學習情況真實反映出來。

2.3 客觀公平性原則

評價體系應該體現(xiàn)對每一位學生學習過程的評價都是客觀的、公平的，避免暗箱操作、虛假考核成績、少數(shù)人說了算等情況發(fā)生，體現(xiàn)評價主體多元化，一切按評價標準、程序進行，堅持公平公正公開，客觀而全面地對學生進行評價。

3 過程性考核評價指標體系的設計

一個評價體系的核心是評價指標，而建立評價指標體系的核心則是指標設計。從哪些方面、通過那些指標來綜合評價學生學習過程的情況，不同的學者有各自的觀點，目前還沒有形成統(tǒng)一的看法。就思想品德和思想政治課程而言，主要就思想道德、學習效力和學習效果這三個方面來評價學生的學習過程情況。本文設置了思想道德、學習效力、學習效果三個一級指標，并從這三個方面分設細化了二級指標，又在二級指標下分設較為詳盡完備的三級指標，并給出評價的主要內(nèi)容，由此設計思想品德和思想政治課程學生過程性考核的評價指標。（見表1）

3.1 思想道德指標設計

思想道德指標分為思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)兩個二級指標。思想素質(zhì)又分為政治思想和價值觀念兩個三級指標。政治思想主要考核是否擁護黨的領導，忠于黨的事業(yè)，堅持黨的各項路線、方針、政策等情況；價值觀念主要考核是否具有正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、等觀念與態(tài)度。道德修養(yǎng)分為個人品德和精神品質(zhì)兩個三級指標。個人品德主要考核是否具有助人為樂、團結友愛、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面的優(yōu)秀個人品德；精神品質(zhì)主要考核是否具有吃苦耐勞、持之以恒、勤奮鉆研、甘于奉獻等方面的優(yōu)秀精神品質(zhì)等。endprint

3.2 學習效力指標設計

學習效力指標分為學習態(tài)度、學習行為、學習能力三個二級指標。學習態(tài)度分為出勤率、學習討論、學習咨詢、學習探究四個三級指標。出勤率主要考核在參加集中上課和學習實踐活動時的遲到、早退、曠課、請假等情況；學習討論主要對學生主動參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學習討論等情況進行考核；學習咨詢主要對學生針對學習中出現(xiàn)的問題進行的當面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進行考核；學習探究主要對學生根據(jù)學習內(nèi)容對所學知識進行的實踐創(chuàng)新和主動探究性學習的情況進行考核。學習行為分為學習動機、學習策略、學習筆記三個三級指標。學習動機主要考核是否具有正確、有效的學習動機；學習策略主要對學生根據(jù)自己的學習風格制定的學習策略的情況進行考核；學習筆記對課堂筆記、讀書筆記、學習報告、學習總結等情況進行考核。學習能力分為識記的能力、理解的能力、運用的能力、探究的能力四個三級指標。識記的能力主要考核對所學知識點的識記能力；理解的能力主要考核對所學知識的理解能力；運用的能力主要考核對所學知識進行實踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學知識進行探究性學習的能力。

3.3 學習效果指標設計

學習效果指標分為學習成果和測驗效果兩個二級指標。學習成果又分為平時作業(yè)、案例分析、知識拓展、探究性學習四個三級指標。平時作業(yè)主要對學生完成日常學習作業(yè)的質(zhì)量情況進行考核；案例分析主要對學生運用所學知識對相關案例進行分析的能力情況進行考核；知識拓展主要對學生對已掌握的知識進行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學習主要是對學生根據(jù)其所學知識進行實踐創(chuàng)新并對其評價和反饋的情況進行考核。測驗效果分為課堂測驗、專題測驗、期中測驗、綜合測驗四個三級指標，分別對課堂學習、專題學習、期中學習、綜合性學習的學習情況進行考核。

4 過程性考核評價指標體系的構建

在設計評價指標的基礎上，遵照指導原則，確定各項指標的權重，構建思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學生學習過程的考核，遵循評價指標的“導向性原則”和“科學合理性原則”，所以著重突出學習效果的指標權重。思想道德指標權重對各個二級、三級指標進行平均分配。學習效力指標中突出學習能力指標權重，學習態(tài)度和學習行為的指標權重相同。學習能力指標突出運用的能力和探究的能力指標權重，以突出重視學生“應該怎樣學習”的能力。學習效果指標中平均分配學習成果和測驗效果指標權重，以突出重視學生“學習得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評價主體多元化，設置學生自己、學習小組、班級、班主任、任課老師等多個評價主體，并根據(jù)相應項目給出不同權重。

思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系基本建立，但具體實施還需要圍繞指標配合相應環(huán)節(jié)，如：評價工作流程設計、評價部門及工作人員確定、評價與教學等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學生評價體系，才能將此切實可行地運用到思想品德和思想政治課程學生過程性考核的實踐中。

參考文獻

[1] 王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995.

[2] G·H·鮑爾，E·R·希爾加德.學習論—學習活動的規(guī)律探索[M].上海：上海教育出版社，1987.

[3] 邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2003.

[4] 王逢賢，劉茂森，富維岳，等.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 戴家干.改造我們的考試[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint

3.2 學習效力指標設計

學習效力指標分為學習態(tài)度、學習行為、學習能力三個二級指標。學習態(tài)度分為出勤率、學習討論、學習咨詢、學習探究四個三級指標。出勤率主要考核在參加集中上課和學習實踐活動時的遲到、早退、曠課、請假等情況；學習討論主要對學生主動參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學習討論等情況進行考核；學習咨詢主要對學生針對學習中出現(xiàn)的問題進行的當面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進行考核；學習探究主要對學生根據(jù)學習內(nèi)容對所學知識進行的實踐創(chuàng)新和主動探究性學習的情況進行考核。學習行為分為學習動機、學習策略、學習筆記三個三級指標。學習動機主要考核是否具有正確、有效的學習動機；學習策略主要對學生根據(jù)自己的學習風格制定的學習策略的情況進行考核；學習筆記對課堂筆記、讀書筆記、學習報告、學習總結等情況進行考核。學習能力分為識記的能力、理解的能力、運用的能力、探究的能力四個三級指標。識記的能力主要考核對所學知識點的識記能力；理解的能力主要考核對所學知識的理解能力；運用的能力主要考核對所學知識進行實踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學知識進行探究性學習的能力。

3.3 學習效果指標設計

學習效果指標分為學習成果和測驗效果兩個二級指標。學習成果又分為平時作業(yè)、案例分析、知識拓展、探究性學習四個三級指標。平時作業(yè)主要對學生完成日常學習作業(yè)的質(zhì)量情況進行考核；案例分析主要對學生運用所學知識對相關案例進行分析的能力情況進行考核；知識拓展主要對學生對已掌握的知識進行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學習主要是對學生根據(jù)其所學知識進行實踐創(chuàng)新并對其評價和反饋的情況進行考核。測驗效果分為課堂測驗、專題測驗、期中測驗、綜合測驗四個三級指標，分別對課堂學習、專題學習、期中學習、綜合性學習的學習情況進行考核。

4 過程性考核評價指標體系的構建

在設計評價指標的基礎上，遵照指導原則，確定各項指標的權重，構建思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學生學習過程的考核，遵循評價指標的“導向性原則”和“科學合理性原則”，所以著重突出學習效果的指標權重。思想道德指標權重對各個二級、三級指標進行平均分配。學習效力指標中突出學習能力指標權重，學習態(tài)度和學習行為的指標權重相同。學習能力指標突出運用的能力和探究的能力指標權重，以突出重視學生“應該怎樣學習”的能力。學習效果指標中平均分配學習成果和測驗效果指標權重，以突出重視學生“學習得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評價主體多元化，設置學生自己、學習小組、班級、班主任、任課老師等多個評價主體，并根據(jù)相應項目給出不同權重。

思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系基本建立，但具體實施還需要圍繞指標配合相應環(huán)節(jié)，如：評價工作流程設計、評價部門及工作人員確定、評價與教學等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學生評價體系，才能將此切實可行地運用到思想品德和思想政治課程學生過程性考核的實踐中。

參考文獻

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[4] 王逢賢，劉茂森，富維岳，等.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 戴家干.改造我們的考試[M].北京：高等教育出版社，2008.endprint

3.2 學習效力指標設計

學習效力指標分為學習態(tài)度、學習行為、學習能力三個二級指標。學習態(tài)度分為出勤率、學習討論、學習咨詢、學習探究四個三級指標。出勤率主要考核在參加集中上課和學習實踐活動時的遲到、早退、曠課、請假等情況；學習討論主要對學生主動參與課堂專題討論、小組討論、網(wǎng)上學習討論等情況進行考核；學習咨詢主要對學生針對學習中出現(xiàn)的問題進行的當面咨詢、電話咨詢、E-mail咨詢、網(wǎng)上在線咨詢等情況進行考核；學習探究主要對學生根據(jù)學習內(nèi)容對所學知識進行的實踐創(chuàng)新和主動探究性學習的情況進行考核。學習行為分為學習動機、學習策略、學習筆記三個三級指標。學習動機主要考核是否具有正確、有效的學習動機；學習策略主要對學生根據(jù)自己的學習風格制定的學習策略的情況進行考核；學習筆記對課堂筆記、讀書筆記、學習報告、學習總結等情況進行考核。學習能力分為識記的能力、理解的能力、運用的能力、探究的能力四個三級指標。識記的能力主要考核對所學知識點的識記能力；理解的能力主要考核對所學知識的理解能力；運用的能力主要考核對所學知識進行實踐創(chuàng)新的能力；探究的能力主要考核根據(jù)所學知識進行探究性學習的能力。

3.3 學習效果指標設計

學習效果指標分為學習成果和測驗效果兩個二級指標。學習成果又分為平時作業(yè)、案例分析、知識拓展、探究性學習四個三級指標。平時作業(yè)主要對學生完成日常學習作業(yè)的質(zhì)量情況進行考核；案例分析主要對學生運用所學知識對相關案例進行分析的能力情況進行考核；知識拓展主要對學生對已掌握的知識進行廣度和深度的拓展情況的考核；探究性學習主要是對學生根據(jù)其所學知識進行實踐創(chuàng)新并對其評價和反饋的情況進行考核。測驗效果分為課堂測驗、專題測驗、期中測驗、綜合測驗四個三級指標，分別對課堂學習、專題學習、期中學習、綜合性學習的學習情況進行考核。

4 過程性考核評價指標體系的構建

在設計評價指標的基礎上，遵照指導原則，確定各項指標的權重，構建思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系。（見表2）

考慮到主要針對思想品德和思想政治課程學生學習過程的考核，遵循評價指標的“導向性原則”和“科學合理性原則”，所以著重突出學習效果的指標權重。思想道德指標權重對各個二級、三級指標進行平均分配。學習效力指標中突出學習能力指標權重，學習態(tài)度和學習行為的指標權重相同。學習能力指標突出運用的能力和探究的能力指標權重，以突出重視學生“應該怎樣學習”的能力。學習效果指標中平均分配學習成果和測驗效果指標權重，以突出重視學生“學習得怎樣”的情況。遵循“客觀、公平性原則”使其評價主體多元化，設置學生自己、學習小組、班級、班主任、任課老師等多個評價主體，并根據(jù)相應項目給出不同權重。

思想品德和思想政治課程學生過程性考核評價指標體系基本建立，但具體實施還需要圍繞指標配合相應環(huán)節(jié)，如：評價工作流程設計、評價部門及工作人員確定、評價與教學等工作的銜接等等。只有將這些環(huán)節(jié)全部疏通，才能建立完整的學生評價體系，才能將此切實可行地運用到思想品德和思想政治課程學生過程性考核的實踐中。

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