張賽男

摘 要：閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的階段，閱讀涉獵的材料數(shù)量有限，閱讀速度得不到有效提高，理解能力停滯不前。近年來(lái)，不少學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究表明，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是更為理想的方法——圖式閱讀法。本文僅就圖式閱讀法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用談下自己的看法。

關(guān)鍵詞：圖式閱讀；語(yǔ)篇；閱讀效率

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息的一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀理解取決于讀者的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，兩者都在閱讀理解中起著重要作用，缺一不可，所以了解閱讀過(guò)程及圖式理論是非常重要的。圖式閱讀理論把傳統(tǒng)的閱讀觀念、心理學(xué)觀點(diǎn)和一些全新的認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及人工智能理論融合起來(lái)，將閱讀過(guò)程解釋為讀者在語(yǔ)篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下和自下而上的兩種信息處理方式相互作用的過(guò)程，即讀者的知識(shí)和語(yǔ)篇中的各個(gè)層次中的信息之間相互作用的過(guò)程。圖式（ schema）就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式的表現(xiàn)形態(tài)為樹(shù)形結(jié)構(gòu)，其主干圖式上往往衍生出許多分枝子圖式，而分枝子圖式又衍生出更多的細(xì)小子圖式。圖式的抽象程度與其層次成正比，層次越高越抽象，越低越具體。每當(dāng)一個(gè)圖式中的大部分子圖式被啟動(dòng)時(shí)，該圖式便被調(diào)用了。

一、根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定

1.語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。

2.內(nèi)容圖式。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在外語(yǔ)閱讀中，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音+詞匯十語(yǔ)法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族

文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。

3.結(jié)構(gòu)圖式。

閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被有效地表達(dá)，例如，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問(wèn)題解決型的，歷史文章通常是時(shí)間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過(guò)程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落之間的邏輯關(guān)系。

二、借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀效率

1.在閱讀過(guò)程中，信息處理的方式既是自下而上又是從上而下的。

在自下而上的信息處理過(guò)程中，讀者根據(jù)輸入信息調(diào)用一個(gè)最低層次的圖式，隨著信息的不斷輸入該圖式便逐漸升級(jí)到高一層次的圖式。而在從上而下的信息處理過(guò)程中，情況恰好相反，讀者根據(jù)預(yù)測(cè)和部分信息啟動(dòng)一個(gè)高層次的圖式，然后在輸入信息中尋找其子圖式，進(jìn)而肯定或否定該圖式。在閱讀過(guò)程中，無(wú)論在哪個(gè)階段，哪個(gè)層次，以上兩種信息處理方式總是在同時(shí)進(jìn)行，起著互相彌補(bǔ)的作用。自下而上的方式幫助讀者發(fā)現(xiàn)新的信息以及與其假設(shè)相悖的信息，而從上而下的方式則幫助讀者消除歧義，作出抉擇。閱讀過(guò)程是一個(gè)讀者與閱讀材料之間雙向交流的過(guò)程，是在已有信息與新信息之間建立聯(lián)系的過(guò)程。過(guò)多地依賴“自下而上”的信息處理方式，閱讀理解就會(huì)受到影響；而如果能同時(shí)利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行“從上而下”的處理，閱讀理解的速度和質(zhì)量都會(huì)得到提高。

2.圖式理論既考慮了文章本身的因素。

又考慮了讀者在閱讀過(guò)程中的作用，它將閱讀過(guò)程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中的信息相互作用的過(guò)程。語(yǔ)篇的意義并不在其本身，而是在讀者的圖式之中，是讀者賦予的：不同的讀者就同一篇文章可以根據(jù)自己的圖式賦予不同的意義。語(yǔ)篇只是向讀者提供了調(diào)用圖式的線索和方向。因此讀者大腦中的圖式越多，越完善，則被調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀效率也越高。

在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是不斷地接觸新的閱讀材料，他們?cè)诶斫膺@些材料時(shí)不斷碰到各種問(wèn)題，這就要求他們利用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式去解決問(wèn)題。這種為了理解語(yǔ)篇而調(diào)用各種圖式所進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是學(xué)生在閱讀語(yǔ)篇時(shí)采用的閱讀策略。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)讀者根據(jù)自己的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存貯的信息中尋找能夠說(shuō)明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。

由此可見(jiàn)，圖式閱讀理論是吸收信息，提高外語(yǔ)能力的重要手段。語(yǔ)篇材料是作者與讀者相互交流的媒介，只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與語(yǔ)篇所負(fù)載的語(yǔ)言文字信息聯(lián)系起來(lái)以后，閱讀的交際功能才能得以實(shí)現(xiàn)，從而最終提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和能力。endprint