鄭志平

常言道：“良好的開端是成功的一半?！鼻‘斍擅畹膶氇q如一出話劇的“序幕”，起到統(tǒng)領全課的作用。所以，精心設計好導語，對于達到預期的教學目標，取得良好的教學效果，作用是很大的。這里介紹幾種常見的導入方法。

一、未成曲調先有情（喚情）

羅丹說，藝術就是感情。語文教學這們藝術同樣也離不開感情。引語“不是無情物”，它的語言結構、聲調是感動人心的重要手段。因此，有經驗的教師往往利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

在講《周總理，你在哪里》一課時，可引抄泰戈爾的詩《某人》——你的天性是忘掉自己，我們的心中卻把你牢記，你總是把自己藏掩，我們的愛戴使你放射光輝。你把發(fā)自心的光芒，帶給黑暗，你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神卻發(fā)現了你……接著教師挑明引用泰戈爾詩的用意，說明這首詩正是總理一生鞠躬盡瘁，人民對他無限思念的寫照。總理的光輝形象與天地同在，和日月爭輝，在周總理逝世一周年的日子里，億萬人民長久壓抑在心中的感情一下子迸發(fā)出來，化作撕肝裂膽的呼喚：周總理，你在哪里？這呼喚震撼山岳，響徹云寰。

泰戈爾的詩句，教師飽含激情的語言，營造了課堂講讀的情感氛圍，激發(fā)了學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，使日常情感轉換為課文情感、審美情感。“未成曲調先有情”，教師以詩文誘情導課，為學生深刻準確地去理解課文，陶冶情操打下了基礎。

二、一石激起千層浪（設疑）

疑問是探索新知的導火索。語文教師要善于設疑，調動學生的求知欲望。如教《出師表》時，我先讓學生猜謎，謎面是鑿壁偷光（打一三國人名）。（學生聽了很興奮，氣氛頓時活躍起來）略一思索，便有“小機靈”猜破了——“孔明，孔明！就是諸葛亮！”我順勢說：“對，那大家對諸葛亮有沒有了解呢？”（這時氣氛更加活躍了）學生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顧茅廬”、“擺空城計”、“七擒孟獲”等等。我微笑著總結說：“同學們知道的可真不少。諸葛亮是智慧的化身，還是忠臣的典范。三國鼎立時，他輔佐劉備、劉禪二主，可謂鞠躬盡瘁，死而后己，贏得后世瞻仰。”（學生聽得很認真）我接著說：公元227年，諸葛亮為了北定中原，準備出師伐魏。臨行前，向后主劉禪上了一道表——《出師表》。宋代大詩人陸游曾寫詩稱贊“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。也許同學會問：《出師表》到底是一道怎樣的表呢？為什么會折射出如此巨大的感情魅力呢？又為什么會享有如此高的贊譽呢？（緊扣學生心弦，大大激發(fā)了他們的求知欲）“一石激起千層浪”，帶著這些疑問，學生迫不及待地尋求答案，于是水到渠成，板書課題。

這樣，不僅極大地激發(fā)了學生的學習積極性，而且對培養(yǎng)學生的獨立思考能力也非常有利。

三、風乍起，吹縐一池春水（激趣）

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆進去，鉆進去才能轉化為學習的動力。

如教學《雨霖鈴》時，邊朗讀與課文有關的市詞，邊導入新課：自古以來，分別都是痛苦的。“黯然消魂者，唯別而已矣”?！胺质捠捹庖姿?，壯士一去不復還”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流“，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時的勸慰，該是多么的無奈的選擇；別時的憶舊，更是兩情痛苦的煎熬。別時“壯烈激懷”，那是為了慰貼心靈傷口的流血；別時難舍難分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。那么，柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

講者動容，聽者動情。如此導課，既能以情動人，又能以詩歌中的形象和意境感人；如此導語，如一陣微風；學生心境，如一汪春水?！帮L乍起”，便“吹縐一池春水”，自然引起了學生的濃厚興趣，使之保持一種旺盛的求知狀態(tài)，愉快地投入到新課文的學習之中。

四、串聯作品成導語（嵌題）

一位教師教《威尼斯》一文時，并不急于介紹作者，也不急于介紹文章的內容，而是這樣導入：有這樣一位作家，他踏著《春》的腳步而來，攜我們看了梅雨潭的《綠》，陪我們觀賞了《河塘月色》，爾后，他匆匆而去，把《背影》深深印在我們腦中。今天，他從海外向我們發(fā)出了召喚，要帶我們到世界名城《威尼斯》看一看。這位教師把朱自清的幾篇散文巧妙而又妥貼地鑲嵌到導語中，渾然天成。既讓學生順便鞏固了作家作品，又使學生在會心的微笑中自然產生了濃厚的閱讀興趣。

既然導語能迅速集中學生注意力，能喚起學生積極的情緒狀態(tài)，能逗引他們濃厚的學習興趣，那么，語文教師在精心設計各個教學環(huán)節(jié)時，千萬別忽視了開頭一環(huán)——巧設導語。endprint