劉祖梅

摘 要：高效課堂是指在教學(xué)活動中，教師采用各種方法和策略，用最少的時間，最小的投入取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認為：促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是高效教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：漸進式；高效分析

作為教師根據(jù)教學(xué)需要，可以選擇最合適的教學(xué)方法，這就是教無定法，但我覺得有一個不變的中心：英語課的設(shè)計都要是漸進式的——-也就是為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)坡度：由低到高，由簡到難，由已知到未知的循序漸進的學(xué)習(xí)過程。

一、真正的備好課為漸進式教學(xué)做好準(zhǔn)備也是高效教學(xué)的體現(xiàn)

1.深入鉆研課標(biāo)，大綱和教材。

吃透教材的重點難點和前后的邏輯關(guān)系并做好對教材的補充。在備課時，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯把語法目標(biāo)整體劃分為逐步遞進的階梯式。這就要求備課至少以一個單元為整體進行。以現(xiàn)在初三正在進行6單元為例，課標(biāo)要求的關(guān)系代詞有四個（who，that，which，whom）：第一課時who代人，that代物引導(dǎo)的定語從句，并且只講它們做主語的情況，第二節(jié)who代人，that代物引導(dǎo)的定語從句，并且只講它們做賓語的情況，第三節(jié)who，that，which，whom和可以省略的情況，第四節(jié)whose做定語的情況這種情況是對教材的補充。語法就以形成了由低到高的一個坡度。

2.關(guān)于每個單元單詞的處理。

關(guān)于一個單詞要講多少，備課時根據(jù)教材和課標(biāo)要作到心中有數(shù)，單詞的呈現(xiàn)形式也要心中有數(shù)。其實對于單詞的講解是這幾年以來我的一塊心病，原因是：按整個單元全部處理完，顯的比較整齊而且學(xué)生的筆記也會很整齊。單詞處理完會讓人覺得這個單元松了一大口氣。學(xué)生自學(xué)都可以了，那么在聽力，3a，Reading中單詞已沒有推測理解的意義。現(xiàn)在我這樣處理單詞：單詞不是以整個單元一次性的處理。我有時按SectionA，SectionB和Reading三部分來講解；有時按頁處理；有時按單詞的詞性處理；如果要講單詞，要講的生詞由學(xué)生在黑板上列出，分為三類，已經(jīng)會的，推測的，一點不會的。已經(jīng)會的學(xué)生講；推測出的和一點不會的當(dāng)堂去課本找?guī)в羞@個生詞的句子，根據(jù)上下句去理解。這樣形成了一個由已知到未知的坡度。

3.學(xué)情的分析。

初三的學(xué)生是帶有一定的知識，經(jīng)驗和解題策略等進入教室的。如果忽略這一點，低估了學(xué)生，必然會導(dǎo)致簡單的重復(fù)和資源的浪費；而高估了學(xué)生，又必然導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)生實際脫節(jié)而失敗。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀應(yīng)是教學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。只有每位教師準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在該部分學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)或者學(xué)生的已有經(jīng)驗，并對學(xué)生的心理狀態(tài)及接受能力了如指掌，并對此精心分析、提出相應(yīng)的教學(xué)措施，我們的教學(xué)才有可能沿著正確的軌道進行，才能省時高效地達到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。302，305兩個班的起點就大不相同。

4.按坡度設(shè)置的教學(xué)過程。

準(zhǔn)備好教材語法單詞分析好學(xué)生，是為教學(xué)過程做的重要鋪墊。更重要的是準(zhǔn)備好把這些未知如何利用符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗的話題為載體引導(dǎo)學(xué)生。還拿我們正在進行的6單元為例第一課時，我問學(xué)生How many adj. words have you learnt？ Lets say who can write most ？ A mong the words which can beused to describe the people？ What kind of teachers do you prefer？引出話題I like the teachers who are... A mong the words which can beused to describe the music ？ What kind of music do you prefer ？ 引出話題I like the music that is...新課程所倡導(dǎo)的“有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的（instructional），而是經(jīng)歷性的（experimental）”理念，那些知識性的技能性的東西其實并不能吸引打動孩子。所以話題的選擇要從學(xué)生的生活實際出發(fā)。學(xué)生永遠會對與他們生活息息相關(guān)的新知識保持濃厚的興趣和追求。因此從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，適當(dāng)拓寬課本知識，降低問題進入的“門檻”，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們有話可說，有話想說。上課時使用學(xué)生們自己搜集來的資料，也能引起學(xué)生們更多的關(guān)注，使他們以更大的熱情參與到課堂教學(xué)中來。我會安排學(xué)生自己選擇感興趣的文章讀給同班學(xué)生。選出一篇讓學(xué)生自己滿意的文章：對文章的要求：內(nèi)容，生詞量，喜歡納蘭的“人生若只初見”，因為初見，對萬事萬物都心存期待，憧憬及不可知的欣喜。對于初三的孩子們，他們很熟悉英語教學(xué)的步驟。教上一兩個月，就更熟悉一個老師講課的風(fēng)格。太熟悉或許是一件很可怕的事情，我害怕我的學(xué)生因為熟悉我的教學(xué)方式而按部就班，雙目了無無神。

二、優(yōu)化課堂管理，關(guān)注細節(jié)，是高效教學(xué)的保證。

（1）以組為單位的座位要求：我英語課的座位與平時的座位不同。大體采用1+1+1式，一個組長+一個中等生+一個學(xué)困生。組長坐中間。我上課的許多活動是以組為單位的，例如：查課文朗讀，以組為單位能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。組長自己會帶頭提前準(zhǔn)備，也會去督促其他人準(zhǔn)備，學(xué)困生也會為了自己和組的榮譽去積極準(zhǔn)備。分組的思想工作要跟進，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，組也是流動性的。

（2）課堂練習(xí)本：課堂上由說到寫，輸入到輸出，對學(xué)生要有要求。不能要寫東西，隨便拿一張紙就寫。要有專門的課堂練習(xí)本。

（3）錯誤記錄本。每周至少三到四次的英語小測，要求改正，組長查完粘到錯誤記錄本上。每周周六的英語小測是本周的小測的周周清的范圍。

（4）家庭作業(yè)的要求：對于對家庭作業(yè)的明確要求：聽讀在前，寫在其后的要求。當(dāng)我在檢查練習(xí)冊作業(yè)的時候，專門找課本原句或和原句類似的句子去和練習(xí)題去對應(yīng)講解。

有梯度、漸進式英語課堂，可以關(guān)注到全體學(xué)生，降低門檻，吸引學(xué)生參與，以適度為準(zhǔn)則，精心組織、延伸拓展與學(xué)生生活實踐密切相關(guān)的課程資源，優(yōu)化課堂管理，把我們的每一節(jié)家常課從有效到高效，在英語課堂上取得教與學(xué)的最佳效果。我想這應(yīng)該是每個英語教師一生不懈的追求。endprint