古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@些都說明了質(zhì)疑能力的重要性。而且新課標(biāo)的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的主要途徑和方法。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要通過多種渠道和方法來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們主動積極地參與到教學(xué)活動中，變被動接受知識為主動探索和研究，進而提高和發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。下面筆者談一談在高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，鼓勵他們質(zhì)疑

由于知識水平和社會經(jīng)驗的不足，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中總會遇到各種各樣的問題，如果他們對這些問題有興趣就會產(chǎn)生探究的欲望，就會主動地投入到解決問題的過程中。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點，激發(fā)他們的求知欲，使他們敢于提問、善于提問、學(xué)會提問。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問的勇氣。不少學(xué)生在課堂上不敢提問是因為怕自己的問題太幼稚、太簡單而遭到同學(xué)的譏笑、教師的批評。針對學(xué)生普遍存在的這種心理，教師應(yīng)當(dāng)多對提問的學(xué)生給予鼓勵，不管他們提出的問題是否合理，都要肯定他們的勇氣。同時，對于那些不敢提問的學(xué)生，教師要依據(jù)他們的個性、知識、能力等進行引導(dǎo)，爭取使他們能夠在課堂上暢所欲言。其次，教師要為學(xué)生提供提問的機會。長期以來，語文課堂教學(xué)采用的就是“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”的模式，但是這種模式中教師的提問是按照教師自己對教材的理解來設(shè)計的，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)。因此，在語文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體性，使他們在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑惑，進而使他們有更多的提問機會。除了在課堂上為學(xué)生提供提問的機會，教師還可以讓學(xué)生把自己的問題寫在一個紙條上，夾在作業(yè)本中，這樣教師就能及時了解學(xué)生的問題，而且使教學(xué)也更有針對性，更重要的是讓性格內(nèi)向的學(xué)生也有了提問的機會。

二、教師要為學(xué)生營造質(zhì)疑的環(huán)境

質(zhì)疑能力是學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力發(fā)展的前提。但是，在課堂教學(xué)中學(xué)生很少向教師提問，難道他們真的對所學(xué)知識沒有疑問，都能理解和掌握嗎？當(dāng)然不是。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師有絕對的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生即使有疑問也不敢提，這與新課標(biāo)提倡的活躍學(xué)生的思維，提高他們的創(chuàng)新能力的要求極不相符。因此，在高中語文教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，要為他們創(chuàng)設(shè)一個輕松自由、無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，要平等地對待每一位學(xué)生，以微笑來面對他們的提問，以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生幼稚和無理的提問。在這樣的氛圍中，學(xué)生能夠自由地表達自己的觀點和看法，能夠大膽地提出自己的疑問。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立一種平等和諧的關(guān)系，營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，這樣他們就會敢想、敢說、敢問。比如，筆者經(jīng)常在課堂上用一些激勵性語言、商量的口吻來引導(dǎo)學(xué)生提問，“誰有不同的看法？”“老師的理解是正確的嗎？”……此外，教師還要通過自己的動作、情感等使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切和信任之感，進而營造出一種良好的質(zhì)疑氛圍。

三、訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

批判性思維就是學(xué)生要敢于向教材、向權(quán)威、向老師提出質(zhì)疑，進而發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高有著關(guān)鍵作用。在高中語文教學(xué)中，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，重點在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)他們從不同的角度思考問題。比如，在寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)給出的資料從多個角度去思考如何才能夠?qū)懙糜行乱?；還可以設(shè)計一些具有矛盾性的作文題目讓學(xué)生思辨，如“亡羊補牢，為時未晚”和“亡羊補牢，為時已晚”。

其次，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)教材和教師，讓他們反思課文中的人物形象、思想情感等，使他們對課文中的人物、事件有自己的解讀和認知。

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是一蹴而就的，需要教師精心設(shè)計、耐心引導(dǎo)、悉心教導(dǎo)，這樣才能夠循序漸進地培養(yǎng)他們的問題意識，發(fā)揮他們的主體作用，提高他們的創(chuàng)新能力。

林璞，教師，現(xiàn)居廣東東莞。