高職學院傳統(tǒng)語文教學模式還占主導地位，語文教學仍然停留在對于字、詞、句、篇的分析，沒有結(jié)合職業(yè)學生的特點進行教學，學生語文學習的積極性不高。這些因素，阻礙了學生的語言能力、人文素養(yǎng)的提高，阻礙了學生的職業(yè)素質(zhì)的形成。如何改革高職語文教學，提高學生語文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)，是高職語文教學的重要課題。實踐證明，在語文教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，是高職語文教育義不容辭的責任，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)、更好地適應未來職業(yè)需求的有效途徑。

1.在語文閱讀中滲透職業(yè)素質(zhì)教育

教師要通過對教材的整合，挖掘文本中的職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，加大職業(yè)素質(zhì)教育的力度。例如，在教學梁啟超先生的《敬業(yè)與樂業(yè)》時，筆者除引導學生欣賞作者富有語言表現(xiàn)力的論述之外，重點讓學生思考“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的辯證關(guān)系，讓學生體會到職業(yè)無高低貴賤之分，只要恪盡職守、樂于奉獻，就會在工作中實現(xiàn)自身的人生價值；在學習《人到中年（節(jié)選）》《我就是想圓山里孩子的夢》等課文時，可以引導學生感受鄉(xiāng)村教師對自身工作崗位的強烈責任意識，以及鄉(xiāng)村醫(yī)生堅守自身崗位的敬業(yè)精神?？傊?，在閱讀教學中，筆者既注重結(jié)合課文加強職業(yè)素養(yǎng)的滲透，還注重跳出課文，使學生更直接的領(lǐng)略企業(yè)文化。例如，讓學生去欣賞企業(yè)標語、員工勵志格言，甚至理解每一條廠規(guī)，使學生體會到企業(yè)文化對職工的精神熏陶與激勵作用。

2.在情境角色中融入職業(yè)素質(zhì)教育

創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境角色扮演活動中，以特定的角色去處理事務，解決問題及矛盾，能夠體現(xiàn)學生職業(yè)特點，是培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的有效方式。例如在講授公文函的寫作時，教師可以組織“公文函角色寫作”活動。即5～6人組成一個模擬公司，公司經(jīng)理給文員下達任務，文員根據(jù)經(jīng)理的要求，給另一家公司寫一份有關(guān)流動資金周轉(zhuǎn)的商洽函。學生要進入文員角色，根據(jù)經(jīng)理的授意進行寫作。學生進行角色寫作訓練時，不僅要按照公文的相關(guān)要求進行寫作，還要充分考慮到用怎樣的禮貌語言跟對方洽談，如何表達我方的觀點與主張，如何從公司的利益出發(fā)，以得當?shù)姆绞脚c對方商談等。

這種情境角色扮演活動，提高了學生語言表達與交流能力。學生們在活動中獨立思考、綜合分析，在角色扮演活動中理解了必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)，才能出色地勝任職業(yè)崗位工作，懂得學會與他人合作、提高崗位責任意識、富有愛崗敬業(yè)精神以及與他人和諧相處等職業(yè)素質(zhì)，對提升崗位工作業(yè)績的重要性。

3.結(jié)合專業(yè)特點強化職業(yè)素質(zhì)教育

高職語文教學要結(jié)合學生不同專業(yè)特點，有針對性地融入職業(yè)素質(zhì)教育。例如對于金融專業(yè)的學生，語文教學要著重培養(yǎng)學生讀寫能力，使他們養(yǎng)成求真務實、一絲不茍的工作習慣。對學習數(shù)控、模具等相關(guān)專業(yè)的學生，可以著重培養(yǎng)其閱讀理解能力、用簡潔的語言寫作操作流程及產(chǎn)品說明書的能力，以及培養(yǎng)他們安全操作意識與創(chuàng)新實踐能力。例如，教師在給計算機專業(yè)的學生講授《祖沖之傳》一文時，讓學生在課堂分組討論：如何看待中華民族古老的科技成果？新時代背景下如何發(fā)揚創(chuàng)新精神，取得更大的科技成就？學生們在課堂上討論熱烈，他們歷數(shù)中國自古至今的科技文化成就。從“四大發(fā)明”一直到“兩彈一星”以及“神舟”飛船上天，增強了學生的民族自豪感和自信心。之后，教師讓學生根據(jù)自身的專業(yè)特長，用電腦為企業(yè)創(chuàng)意設(shè)計體現(xiàn)科技創(chuàng)新主題的文化標志牌、企業(yè)愿景，體現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新精神的口號及文化專欄等。這樣，語文教學能夠使學生貼近企業(yè)文化，為學生將來做好“企業(yè)人”奠定基礎(chǔ)。

4.在語文實踐活動中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)

高職學院的語文教學，必須結(jié)合學生的職業(yè)特點，在對教材進行整合的基礎(chǔ)上，廣泛開展語文實踐活動。語文實踐活動是語文教學課堂的延伸，是學生與生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立語文實踐活動專題，引領(lǐng)學生走進社區(qū)、企業(yè)，進入廠房、車間，現(xiàn)場觀摩，實地操作，感受企業(yè)職工的精神面貌，體驗企業(yè)工作規(guī)程，領(lǐng)略企業(yè)文化精神魅力，品味企業(yè)的開拓創(chuàng)新精神。此外，教師也可以根據(jù)語文教學內(nèi)容的要求，邀請企業(yè)家、名優(yōu)企業(yè)員工走上講臺，介紹企業(yè)內(nèi)部管理細節(jié)，讓學生加深對企業(yè)文化的理解。

總之，在高職語文教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，必須結(jié)合學生的職業(yè)特點，因材施教。要采取多項措施，切實增強職業(yè)素質(zhì)教育的有效性，使高職學生能夠有效提升自身職業(yè)素質(zhì)，順利實現(xiàn)校園學習與現(xiàn)實就業(yè)的順利過渡與對接，成為素質(zhì)過硬的企業(yè)管理者、生產(chǎn)者，在職業(yè)崗位工作中取得非凡業(yè)績。

李曉珊，教師，現(xiàn)居山東臨沂。