徐麗秋

摘要：現(xiàn)今繪本教學(xué)中，教師對文本的解讀，其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，重結(jié)果，輕體驗(yàn)。而采用引讀、慢讀、精讀的教學(xué)策略，更能發(fā)展幼兒的審美能力，在觀察、經(jīng)歷中使閱讀經(jīng)驗(yàn)以一種無可辯駁的速度增長，端正了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了其學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：引讀；慢讀；精讀

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-055-1

幼兒的繪本圖畫精美，語言精煉，在看似平淡或跌宕起伏的講述“曲徑”背后氤氳著豐富的情感價(jià)值。然現(xiàn)今的繪本教學(xué)，教師文本解讀的價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，而忽略其中的審美，重結(jié)果，輕體驗(yàn)，造成幼兒在不熟悉繪本的前提下囫圇吞棗“貿(mào)然前往”。如何讓幼兒投入故事情境，享受故事情節(jié)，體驗(yàn)閱讀的快樂？下面就結(jié)合大班繪本《我幸運(yùn)的一天》來細(xì)細(xì)漫步和解讀。

一、引讀——走入繪本

“引讀”顧名思義，是引起幼兒閱讀的興趣。教師通過引讀，幫助幼兒更快地熟悉故事內(nèi)容，為自主閱讀推波助瀾。

1.談話與觀察 。

由封面畫面展開暢想：“仔細(xì)觀察他們的表情，你會有不一樣的想法！”（狐貍與小豬的表情都是高興的，這種突兀，更顯示了故事情節(jié)的戲劇性）“幸運(yùn)的一天會是誰的呢？”“你能猜測一下故事結(jié)局會怎樣？”通過層層剖析，幼兒對封面產(chǎn)生聯(lián)想與想象，一種親切感、勝任感萌生、一種迫切想了解的愿望發(fā)生了，《我的幸運(yùn)一天》的閱讀活動就這樣在幼兒的心里生根、發(fā)芽了。

2.介紹與辨識 。

由封面信息開拓眼界：“這里有字，你們認(rèn)識嗎？知道是什么意思嗎？”通過教師的介紹與討論，幼兒知道了日本作者——慶子·凱薩茲，關(guān)注到了翻譯——吳小紅；認(rèn)讀了“幸運(yùn)？”“什么是幸運(yùn)？”“你有過幸運(yùn)的事情嗎？”加深幼兒對關(guān)鍵詞“幸運(yùn)”的理解，為閱讀整篇繪本閱讀做好鋪墊。

3.閱讀與聆聽 。

故事的開局，講述小豬走錯(cuò)房屋后，狐貍與小豬的不同反應(yīng)，故事中的對話與沖突，更能引起幼兒的閱讀愿望。因此，教師用講述的方式，將故事的前半部分娓娓道來。幼兒很自然地加入到故事情節(jié)中，通過畫面的細(xì)枝末節(jié)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想?！肮适轮v到這里，想想接著會發(fā)生什么事呢？”“請大家自己去閱讀，在書中尋找答案！”

二、慢讀——品味繪本

閱讀過程就是看看、停停、議議，復(fù)又繼續(xù)看下去……幼兒的思緒行走在猜想和印證中，沉浸于觀察和講述中。慢讀，不僅需要外在的氛圍，更需要心靈的氛圍。

1.營造溫馨環(huán)境 。

常?？吹?，很多幼兒會沒有耐心地胡亂翻繪本，迫不及待地觀看結(jié)局，這種淺閱讀與幼兒的性格及閱讀習(xí)慣相關(guān)。而慢讀是一種態(tài)度，不是一蹴而就。教師可以通過營造溫馨的環(huán)境，如播放輕柔舒緩的音樂，讓幼兒放松心靈；用和聲細(xì)語與幼兒交談；給幼兒寬裕的閱讀時(shí)間；用言語提示，告訴幼兒“別急慢慢看，你會發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方”；用質(zhì)疑的方式吸引幼兒慢讀“想一想，狐貍做了些什么？”“數(shù)一數(shù)，狐貍一共做了幾件事？”這種浸潤了慢讀的要求，讓幼兒在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境。

2.優(yōu)化問題設(shè)置 。

提問是深入的階梯。師幼共同參與故事回眸，將需要理解的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和難點(diǎn)部分進(jìn)行提取，并巧妙地蘊(yùn)含到幼兒感興趣的環(huán)節(jié)中，如自主閱讀中讀不出的，通過對圖畫的觀察及引導(dǎo)，幼兒逐漸領(lǐng)會“畫者”的意圖；讀出的，又在教師用繪本中語言講述的印證中，體驗(yàn)到一種圖畫閱讀的成就感?！澳憧炊藛幔俊薄翱炊四睦?？”“有看不懂的嗎？”教師通過概述的方式，來關(guān)注幼兒之間的“同”，了解幼兒已獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)及能力范疇，又著眼幼兒之間的“異”，讓他們在閱讀圖書過程中獲得最適合自己發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

三、精讀——領(lǐng)悟繪本

“封面猜想”、“故事講述”、“自主閱讀”、“集體分享”這四個(gè)主要環(huán)節(jié)通過一系列提問，層次分明地引導(dǎo)，來支持幼兒的主動閱讀與表達(dá)。幼兒對故事的走向有了更深的認(rèn)知，“你最喜歡哪一幅畫面？”“它哪里有趣？”通過一個(gè)個(gè)開放式的問題，引導(dǎo)幼兒更深入地閱讀，體會繪本蘊(yùn)含的主題，這既滿足了幼兒的閱讀需求，又能幫助幼兒漫溯繪本，領(lǐng)悟精髓。

1.創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究閱讀繪本 。

有時(shí)當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會以角色扮演和身體動作來回應(yīng)繪本。他們的角色會從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者。如故事中，狐貍撿樹枝、生火、提水再幫小豬洗澡等事情，幼兒很容易來進(jìn)行動作表演；狐貍幫小豬按摩時(shí)，按按后背，頭皮，小腳等更便于幼兒兩兩合作表演，這為幼兒的閱讀活動增加了游戲的樂趣，幼兒在惟妙惟肖的表演中，真正體驗(yàn)到了狐貍因忙碌而累暈，小豬則舒爽安逸地享受。這樣的反差，使幼兒一下子便明了，幸運(yùn)的一天屬于小豬。

2.遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想 。

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。當(dāng)幼兒完整閱讀好繪本后，適時(shí)地幫助幼兒拓展想象“第二天，小豬去拜訪小兔，又敲錯(cuò)了灰狼的門，會發(fā)生怎樣的故事呢？”而對于那些尚不明確、開放式的畫面（封底狐貍躺在床上暇思的畫面）幼兒又有了想象的空間與仔細(xì)研磨的挑戰(zhàn)愿望，于是反復(fù)閱讀（看圖）的內(nèi)在動機(jī)也悄然而生。

在我們看來，“閱”與“讀”是兩者并重的，“閱”是一種觀察，一種經(jīng)歷，“讀”是對文字的把握與理解，是言語的學(xué)習(xí)。所以“引讀、慢讀、精讀”則使閱讀經(jīng)歷以一種無可辯駁的速度增長，端正了幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)技能。endprint