楊其坤

摘要：本文從變“形式備課”為“個(gè)性備課”、創(chuàng)建互動(dòng)合作的和諧課堂、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)和善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)五方面入手，探討了在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-058-1

一、變“形式備課”為“個(gè)性備課”

孔子說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。語(yǔ)文教師上課要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。但現(xiàn)實(shí)中，備課的實(shí)際效果很不盡人意，原因在于依賴(lài)教材、教學(xué)參考和教案匯編等備課用書(shū)照抄照搬的做法屢見(jiàn)不鮮。以為備課只要對(duì)著教材按圖索驥，照著參考資料依葫蘆畫(huà)瓢就行了。這樣的教案很“規(guī)范”，要求有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教具安排、教學(xué)過(guò)程等樣樣齊全，文字流暢，文字?jǐn)?shù)量又多，可稱(chēng)得上是詳細(xì)教案。然而，在教學(xué)中，這些教案完全脫離實(shí)際，派不上任何用場(chǎng)，起不到應(yīng)有的作用。

按照“課改”的新要求，教師的備課評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是老教師，還是年輕教師，只要能按這個(gè)總要求去備課，就都是好的備課。所以，建立一套符合課改要求的新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)教師有效備課的關(guān)鍵。新的備課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握一下原則：照搬照抄要嚴(yán)禁，千篇一律要否定，過(guò)程思路有特色，促進(jìn)發(fā)展目標(biāo)要明確。

二、創(chuàng)建互動(dòng)合作的和諧課堂

和諧的課堂需要師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，離開(kāi)互動(dòng)，就不能成為課堂。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙方都積極參與的活動(dòng)過(guò)程。每一節(jié)課，教師要有意識(shí)地把教師的教與學(xué)生的學(xué)融于師生互教互學(xué)、互動(dòng)合作的“學(xué)習(xí)共同體”中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，以學(xué)生為本，才是有效的課堂教學(xué)。首先要做到師生和諧，教師把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。只有充滿師愛(ài)的課堂才是和諧的課堂，只有師生互動(dòng)的課堂才是和諧的課堂。再者要做到生生和諧，通過(guò)課堂上的合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組，共同討論、辯論、合作收集資料，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和共識(shí)。在課堂教學(xué)中，師生、生生相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動(dòng)的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的水平差異，設(shè)置不同的活動(dòng)，通過(guò)個(gè)體和全員參與相結(jié)合創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見(jiàn)，敢于展現(xiàn)自己。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法

授之于魚(yú)，不如授之于漁，古今中外許多教育家提出過(guò)許多關(guān)于教學(xué)方法的論斷，學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。教學(xué)即老師的教與學(xué)生的學(xué)，二者合而為一。其中，教師的教，主要不是把課本知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，初中語(yǔ)文新大綱中明確提出：“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維特別是創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！痹谡n堂教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真地理解這些思想和要求，并努力將其體現(xiàn)在自己的教法設(shè)計(jì)之中，充分使用討論法、對(duì)比法，情景教學(xué)法等有效教法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，讓學(xué)生對(duì)每堂課都能感興趣。一句話，教師的“教”始終要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能夠終身受用。

四、豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)

在重結(jié)論、輕過(guò)程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往用自己精心細(xì)致的教代替學(xué)生的學(xué)，整個(gè)課堂學(xué)生很少用自己的頭腦思考，更談不上調(diào)動(dòng)自己的情感去體驗(yàn)。這種缺乏情感體驗(yàn)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是死知識(shí)、假知識(shí)。而新課程理念下，教師要盡可能把各種講析提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，熟記于心。如教《變色龍》一課，我把它改編成課本劇，讓學(xué)生在課上扮演小說(shuō)中的人物，再現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生情緒高昂，非?；钴S，一頭扎進(jìn)課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情，明確人物的思想性格，表演生動(dòng)逼真。這堂課因有學(xué)生的全面活動(dòng)，學(xué)生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。

五、善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

每一位學(xué)生都希望得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，每節(jié)課都在為之而努力奮斗。因此，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生有意無(wú)意間所表露出來(lái)的創(chuàng)新閃光點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)非常喜歡上你的課，特別是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有困難的學(xué)生，哪怕只是一小點(diǎn)進(jìn)步，都應(yīng)當(dāng)給予肯定。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者曾遇到過(guò)這樣的一個(gè)事例：我們班有一位小女生，平時(shí)沉默寡言，從不回答問(wèn)題。“沉默是金”用在她身上，一點(diǎn)也不過(guò)分。但在一次分組背誦常見(jiàn)的幾種修辭手法時(shí)，筆者突然間發(fā)現(xiàn)她發(fā)出了清脆的聲音，比較特別，此時(shí)此刻，我興奮極了。微笑著面對(duì)這位小女孩，拍起了雙手，隨后，其他學(xué)生也跟著拍了起來(lái)，鼓勵(lì)的掌聲響成一片。筆者說(shuō)：“芳芳同學(xué)，你背書(shū)的聲音非常好聽(tīng)?！边@位女孩激動(dòng)得哭了起來(lái)。后來(lái)，她經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，而且一次比一次回答得好，她的語(yǔ)文成績(jī)也漸漸地提高了。因此，每當(dāng)學(xué)生爆發(fā)出閃光點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)文教師要善于捕捉并及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生做出客觀、公正地評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生焦躁不安時(shí)，及時(shí)給予安慰等，這種口頭評(píng)價(jià)，隨機(jī)評(píng)價(jià)的方式都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果表?yè)P(yáng)不當(dāng)，言過(guò)其實(shí)，也會(huì)使學(xué)生反感，影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。在教學(xué)中客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生情緒的正向變化，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，最好不直接提出批評(píng)，而采用正面提出要求為好，這樣做，有利于防止負(fù)面情緒的產(chǎn)生，避免產(chǎn)生消極影響。endprint