路鋒

摘要：數學作業(yè)是學生學習數學的一項經常性活動，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能、技巧的重要環(huán)節(jié)，而且是教師取得教學反饋信息的重要一環(huán)，更是學生學習效果的重要反饋形式。因此，布置受學生歡迎的作業(yè)，通過作業(yè)促進學生的健康發(fā)展，是當前教學改革中的一項重要任務。

關鍵詞：作業(yè)設計；作業(yè)布置

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-063-1

作為教學過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。

在傳統(tǒng)的教育思想指導下，作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，數學作業(yè)的設計往往局限在再現式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和數學素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，其缺陷主要表現在：

1.作業(yè)功能的單一性 。

過去的課程與教學將作業(yè)的功能主要定位于鞏固和檢查知識掌握情況，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。

2.作業(yè)（問題）提出的單向性。

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業(yè)設計，講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導致了學生“吃不飽”與“吃不了”現象的發(fā)生。

3.問題答案的絕對性。

在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強調答案的唯一性和確定性。非對即錯，這就挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成了學生思維的僵化。

4.作業(yè)形式的單一性。

傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，使學生對數學學習、數學作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

5.作業(yè)完成的封閉性。

傳統(tǒng)作業(yè)片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現，作為一種重要溝通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6.作業(yè)評價的片面性。

在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)的評判是結論性和鑒別性的，作業(yè)一定是由教師批改，批改后的作業(yè)也一定有一個分數或等級，這種作業(yè)的評改往往會對部分同學造成傷害。作業(yè)評價單調，作業(yè)評語刻板教條化。

經過數學組的探討，我們認為作業(yè)設計應遵循以下設計原則：

1.新穎呈現，讓數學作業(yè)充滿樂趣 。

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，設計具有樂趣性和親近性的數學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

2.面向生活，讓數學作業(yè)煥發(fā)生命的氣息 。

生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。學習和體驗數學學習的意義和價值，聯系生活，理解并掌握數學知識，這并不是我們數學的最終目標。最終目標是能應用所學知識解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為此，在作業(yè)設計時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學。

3.實踐操作，讓數學作業(yè)更好地理解抽象知識 。

“人的智慧就在他的手指尖上。”讓學生多動手、多操作、多實踐，在與生活實際的對接中開發(fā)智慧、提升認識、增長能力。不是說實踐出真知嗎？在操作過程中的“溫故”才能讓學生真正感受到真知。數學中的有些概念是很抽象的，單憑說教學生是不好理解的。

4.因人而異，作業(yè)分層。

心理學家認為，學生之間的“智力不平等性”幾乎是絕對的，在同一個班級，由于理解能力、學習基礎等方面的差異，作業(yè)要求當然不能搞“統(tǒng)一制”，對于不同層次的學生設計不同要求的作業(yè)，不僅是實際教學的客觀要求，也是調動學生積極性，實現因材施教的有效方法。遵循因材施教，分類要求的原則，從學生的實際情況出發(fā)，設計一些有“彈性”的作業(yè)，不搞一刀切，不千篇一律，可因人而異設計難度不同的必做題、選做題和深化題。這種有梯度的作業(yè)，能使不同層次的學生發(fā)揮各自的潛能，真正做到實事求是，使學困生可以“吃得消”，優(yōu)生也能“吃得飽”，使每個學生都能有所發(fā)展、提高。

作業(yè)的布置與處理都是一門藝術。我認為我們應該多站在學生的角度來思考該怎樣布置作業(yè)，布置怎樣的作業(yè)，怎樣去處理作業(yè)。在這方面，還有很多值得我們去思考的問題。其實，布置怎樣的數學作業(yè)最主要的根據學生的實際情況來操作，要做到因人而異，因材施教。合適的就是最好的，不管作業(yè)的形式怎么樣、樣式怎么樣，學生能接受并能做好的作業(yè)就是最適合他們的作業(yè)。endprint